康東明

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國對于教育事業(yè)越來越重視。數(shù)學一直是困擾各個學齡段學生的學科，數(shù)學本來就具有很強的抽象性和邏輯性，在人類文明進步的過程中是不可或缺的。但是，在初中數(shù)學教學中還存在很多問題，分層教學的出現(xiàn)大大提高了數(shù)學教學效率。文章就對分層教學法在初中數(shù)學中的應用進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中數(shù)學教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.022

數(shù)學教學中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進行教學，會讓學生感到枯燥無味，讓學生學習起來更難，所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學方法。分層教學法是指在正式實施教學前，教師將學生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩個類別，按照學生類別的不同進行有針對性的教學。通過這種方式，可以讓不同層次的學生進行合理的學習，盡早達到教學目標。

一、分層教學法在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學理念較為落后

從目前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，學生的學習興趣普遍較低，導致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的主要原因是教師的教學理念較為落后，在教學時無法引起學生的關(guān)注，無法集中學生的注意力，最終使教學效率不佳。當教師教學觀念比較落后時，如果學生在課堂教學中遇到難懂的問題，教師只會根據(jù)傳統(tǒng)應試要求教學，最終導致數(shù)學教學質(zhì)量不佳[1]。一些教師沒有創(chuàng)新意識，喜歡用傳統(tǒng)的方法教學，而數(shù)學本身比較抽象，枯燥的講解缺乏生動性，必須與學生的生活聯(lián)系起來，才能提高學生的學習興趣。到目前為止，依然有少數(shù)教師認為數(shù)學不需要高效實踐，只需在課堂上傳授理論知識，對公式、概念死記硬背就可以，這種想法阻礙了學生融入課堂。

（二）學生無法融入課堂

有的初中學生存在厭學情緒，把數(shù)學當成學習負擔，無論教師如何催促和監(jiān)督，也不會學習，甚至越來越討厭數(shù)學學科。尤其是一部分基礎(chǔ)比較差的學生，在面對方程式、幾何圖形時感到的是茫然，學習起來會十分費力，付出的努力和所得成反比，便漸漸地反感數(shù)學學科。其實，學生對數(shù)學的誤區(qū)不單單在實踐上，在教學理論、概念等知識時，學生就無法深入地了解。理論作為數(shù)學的基礎(chǔ)，如果學生無法全面熟悉和掌握，學習質(zhì)量自然不理想，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學方式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣和動力。

（三）分層教學法未得到重視

在初中數(shù)學教學過程中，學生在課堂上缺乏自主學習意識，教師在進行教學時也未給予應有的重視，甚至沒有規(guī)范學生的課堂學習習慣，導致教學效果不佳。導致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因是教師還沒有重視新型教學方法，如果教師融入全新的教學方法，可以改變當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣[2]。有的教師雖然意識到傳統(tǒng)教學方法需要改革，但僅停留在想法上，并沒有任何實際行動。有的教師則不懂得如何有效地使用分層教學法施教，使得分層教學法的優(yōu)勢、作用無法有效發(fā)揮，致使教學過程事倍而功半。

（四）學生主體得不到體現(xiàn)

在我國部分初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往都是教師說什么就是什么，學生完全按照教師的指示去學習。然而實際上，課堂的主體是學生，教師扮演著指導者、監(jiān)督者及組織者等角色，這種理念將嚴重影響學生的智力、能力增長，使得數(shù)學教學人才培養(yǎng)作用無法發(fā)揮出來。問題出現(xiàn)的客觀原因是教師使用的方法存在偏差，沒有借助分層教學法來突出學生主體，在教學時無法引起學生關(guān)注，最終導致學生越來越不喜歡數(shù)學，教學質(zhì)量自然不理想[3]。

二、分層教學法的應用意義

分層教學法作為現(xiàn)階段教育中教師常用的教學方式，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出來的作用不言而喻。在初中數(shù)學教學過程當中，分層教學法的應用意義主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，能夠提高學生學習的自信心。自主選擇作為分層教學法的特點之一，學生在實際教學中可根據(jù)自身興趣愛好等內(nèi)容選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，進而調(diào)動學生學習的主動性與積極性[4]。另一方面，有助于提高教師的教學水平與能力。在分層教學法的實施中，教師教的并非單一層次的學生，教師面對的學生屬于多個不同的層次，備課時就需準備滿足各個層次學生需求的教學內(nèi)容和任務，這非常考驗教師的教學能力，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握各種教學技巧，才能滿足各層次學生的學習需求，確保各個層次學生的學習效率和質(zhì)量都能得到提升，并在不知不覺中提升自己的教學水平。

三、分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用對策

（一）對學生進行分層展開教學

初中數(shù)學教學大綱中明確表示，展開教學時必須要從學生的實際出發(fā)，方法和內(nèi)容均需和學生心理、認知現(xiàn)狀相符合，更多的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信和思維[5]。教師必須立足于學生實際，改變原有的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，分層教學法可以提升學生的數(shù)學綜合應用能力，既讓學生記憶了基礎(chǔ)公式概念，又讓學生能在實踐中加以運用。教師可以在備課時制作PPT，并保證PPT的內(nèi)容和教學內(nèi)容密切相關(guān)，才能真正發(fā)揮PPT的作用。在使用分層教學法后，會應用多媒體設(shè)備，教師制訂的教學內(nèi)容比較簡短，且有多元化的特征，有助于激發(fā)學生的學習動力，還能讓學生利用課下或空閑時間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒有弄懂的問題。另外，分層教學法關(guān)注學生的實際，完全站在學生角度，尊重學生的個性化差異，滿足學生個性化發(fā)展需求，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的不足和劣勢[6]。教師在對一個知識點進行教學的時候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對具體的教學內(nèi)容可以采用分層的方式傳輸給學生，讓學生有消化知識的時間。分層教學法在數(shù)學中的應用改變了原有的互動模式，因為分層教學法并不會受時間、空間的制約，學生既可以在課堂上和教師、同學互動，也可以在課后通過自主學習健全知識結(jié)構(gòu)，變被動學習為主動學習。