黃春慧

摘 要：漢字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還要抓住一二年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中，使其能自主探索每一個(gè)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等，形成良好的識(shí)字意識(shí)和寫(xiě)字能力。文章簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)的困境，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式提出了具體的優(yōu)化對(duì)策，以提高學(xué)生的讀、寫(xiě)與理解能力，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);生字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.016

漢字是語(yǔ)文教學(xué)的載體，不僅能夠傳達(dá)古人的智慧、思想、情感，還可以促進(jìn)其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個(gè)漢字的音、形、義，提高自身的識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字能力。

一、改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)的必要性

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，生字教學(xué)存在一定的難度，既要引導(dǎo)其客觀認(rèn)識(shí)世界，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)漢字進(jìn)行初步感知、加工、處理，以便形成積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)自身智力的發(fā)展。首先，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基本保障，教師在日常教學(xué)中要著重提高小學(xué)生的漢字識(shí)字量，既能清除閱讀障礙，提高閱讀興趣，又能體會(huì)和感受漢字背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而完成傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任與義務(wù)。其次，漢字教學(xué)并不能僅局限于漢字的書(shū)寫(xiě)、閱讀，教師還應(yīng)通過(guò)豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生了解每一個(gè)漢字背后的故事，體會(huì)其背后蘊(yùn)含的先民智慧與思想，并將其正向遷移到自己的學(xué)習(xí)體系中，為閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字板塊的特點(diǎn)

（一）識(shí)字量減少，注重夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編版五四制小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)更注重夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，既降低了學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又保護(hù)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與熱情，為提高學(xué)生識(shí)字水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，刪減了舊教材中一些與生活實(shí)際聯(lián)系不太密切的漢字，上冊(cè)縮減為300字，下冊(cè)縮減到400字，比之前減少了25%，識(shí)字量、認(rèn)字量更加科學(xué)合理，每篇生字量分布更加均勻，學(xué)習(xí)坡度更加平緩，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與舊教材不同，新教材添加了偏旁、筆順、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字規(guī)律、寫(xiě)字習(xí)慣提出了新的要求。

（二）科學(xué)安排識(shí)字和寫(xiě)字

統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)要求學(xué)生掌握的生字大多是與生活、交際有關(guān)的高頻字，更側(cè)重學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，為下一階段的閱讀學(xué)習(xí)、識(shí)字等創(chuàng)造有利的條件。比如對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，剛剛系統(tǒng)地接觸生字學(xué)習(xí)，教材安排了實(shí)用性較高且書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，如“你、我、他、天、地、人”等，既為下一步的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）注重傳統(tǒng)文化的感受與體驗(yàn)

與舊教材相比，統(tǒng)編版五四制小學(xué)語(yǔ)文教材增設(shè)了許多具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的課文，如《三字經(jīng)》《千字文》等，既將民族精神、人生哲理融入日常教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)其探索歷史文化、親近傳統(tǒng)民俗的愿望。其次，一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中每一篇課文都圍繞一定的主題展開(kāi)，比如動(dòng)物、季節(jié)、植物等，并與具體情境、學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，提高識(shí)字效率。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生字教學(xué)流程模式化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分語(yǔ)文教師在實(shí)施生字教育學(xué)時(shí)的模式如借助拼音讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等沒(méi)有新意，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)生字，浪費(fèi)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生理解與掌握的質(zhì)量也不理想，增大了語(yǔ)文教學(xué)難度。

（二）多媒體運(yùn)用缺乏針對(duì)性

部分低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在授課過(guò)程中頻繁地運(yùn)用多媒體課件，但師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，過(guò)于側(cè)重知識(shí)內(nèi)容的展示，降低了課堂教學(xué)效率。另外，PPT課件的頻繁使用雖然激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲，但是屏幕切換型的知識(shí)展示減少了學(xué)生、教師手寫(xiě)的頻率，省略了書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)生字的記憶、理解、鞏固。

（三）自主識(shí)字能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍以筆試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性格活潑，習(xí)慣以玩耍為主，突然機(jī)械式地記憶大量漢字，不僅降低了他們的學(xué)習(xí)熱情，而且削弱了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，降低了課堂效率。因此，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等有趣的教學(xué)模式增加學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)其識(shí)字思維，提升其自主獲取知識(shí)的能力。

四、小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，身心規(guī)律、抽象思維、自主能力還處于發(fā)展階段，教師單憑純理論式的講述，很難讓學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)生字的結(jié)構(gòu)、筆順、含義等，而且機(jī)械式的領(lǐng)讀、跟讀、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，既增大了課堂教學(xué)難度，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于其綜合發(fā)展。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為信息科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，不僅可以幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，還可以通過(guò)有趣的視頻、故事、圖片等激發(fā)其好奇心，達(dá)到提高識(shí)字量的目的。其次，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)于枯燥機(jī)械式的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩、逆反情緒的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的專注力，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教學(xué)形聲字“蠟”時(shí)，教師可以展示相關(guān)的實(shí)物圖片、視頻，先向?qū)W生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動(dòng)后會(huì)在蜂巢上形成一層白色的物質(zhì)——蜜蠟，進(jìn)而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲(chóng)、動(dòng)物有關(guān)，所以是蟲(chóng)旁;教學(xué)課文《狐假虎威》時(shí)，教師可以利用多媒體將課文相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等展示給學(xué)生，并將生字的讀法、筆順、結(jié)構(gòu)等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中加深理解與感悟，提高學(xué)生的識(shí)字效率。