戚夢瑤

【摘要】在小學英語教學中開展英語繪本閱讀，應注重從基礎入手，積極引導學生掃清閱讀障礙，鼓勵學生進行合作與交流，討論閱讀重點內容，實現(xiàn)圖文互應，分析閱讀主線，掌握整體內容，提升學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;合作交流;情感體驗

一、前言

繪本是小學英語教學的有效輔助手段，在小學生英語聽說讀寫各方面具有明顯的應用優(yōu)勢，利用繪本進行英語閱讀對小學生提出了更高的要求[1]。繪本以圖片、文字講述一個完整的故事。在繪本閱讀過程中，教師要積極引導學生進行繪本分析和指導，幫助學生掌握繪本閱讀的思路，提升學生繪本閱讀的能力。

二、堅持自主學習，掃清閱讀障礙

掃清閱讀障礙的關鍵在于引導學生自主學習，使學生在自主學習過程中對繪本中的單詞、句式等進行掌握，使學生遇到問題時學會作批注并通過查字典等方式將遇到的新單詞和句子整理出來，為后續(xù)閱讀降低難度，提升學生閱讀興趣。

以《滑板少年》為例，在“Read，Listen and write”環(huán)節(jié)，需要將bench，tree，swing，slide等多個單詞填入左邊的具體項目當中。這些單詞有的學生認識，如tree，但也有不認識的，如bench[2]?；趯W生閱讀實際，教師可以先讓學生通過查字典等多種方式熟悉這些單詞，并將單詞的翻譯寫在單詞的右邊，然后將單詞補充到左邊的圖片對應位置。如bench是“長凳”的意思，需要填入左邊圖片中長凳的位置。繪本中的單詞比較多，除bench，tree以外，還有swing，slide，gate，mother，climbing，frame等，學生可以先通過自主學習掃清閱讀障礙，提升分析能力。教師指導學生在繪本閱讀的過程中學會主動去分析問題并解決問題，避免單純等教師公布答案;而且，學生通過自主查詢字典更容易掌握單詞，提升單詞學習能力;此外，繪本中的圖片與文字相聯(lián)系，更符合學生的認知規(guī)律。

總之，教師在英語繪本閱讀中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生積極通過自主學習的方式掃清閱讀障礙，為后續(xù)學習奠定閱讀基礎。

三、開展合作交流，共同討論內容

合作與交流是有效閱讀的方式和必要前提。在小學英語教學過程中，教師要尊重學生的學習規(guī)律，積極引導學生進行合作與交流，讓學生根據(jù)繪本中的圖片進行思考和想象，討論閱讀中的內容可能會發(fā)生什么事情，提升學生的閱讀興趣。

如《過冬的食物》繪本中就提供了一個場景，兩只松鼠在對話，一只說：“The other are hungry！ We have got lots of seeds and nuts！”另一只說：“Shh！ we need them！”從兩種松鼠的神態(tài)和動作中就可以看出，一只想要分享，另一只強調“我們需要”。而在右邊的場景中強調“that year the winter was very hard...But chippy still did not say anything...”教師可以就此引導學生討論兩個畫面中發(fā)生了什么事情，可能會在后續(xù)的文章中出現(xiàn)哪些問題，如“Who wants to share the seeds and nuts？”[3]引導學生思考，讓學生在初步閱讀的基礎上進行討論和分析，對后續(xù)的閱讀內容形成大概的推斷，為后續(xù)的閱讀奠定基礎，提升學生的閱讀興趣。在具體實施過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，每個學生都可以說出自己的理解和認識，并且要求學生在討論過程中嘗試用英文進行交流，進入兩只松鼠的情境中。

四、分析閱讀主線，整體掌握內容

英語繪本的內容具有故事性和主線性，而學生容易出現(xiàn)讀后遺忘的情況?；谛W生的實際，教師可以導入閱讀主線，引導學生閱讀以后對繪本內容進行復述，整體掌握閱讀內容，提升學生的閱讀能力。

以《肥貓無敵》為例，繪本的主線是“Maybe the Fat Cat is a little bit lazy sometimes，but still，he is a brave Cat.”講述了肥貓如何抓小偷的故事。在繪本閱讀指導過程中，教師集中于繪本發(fā)散，如“at Cat gets a ball of wool and pulls it around the room.”讓學生討論肥貓從哪里弄的線，整個房間像什么（迷宮）[4]，意在提升學生的英語繪本閱讀質量。但對于學生來說，閱讀知識拓展與發(fā)散容易混淆學生的注意力，導致學生將注意力集中在圖片分析上而忽視了英語閱讀內容和主線，學生只知道肥貓抓了一個小偷，但忘記了是如何抓的，也不知道為什么“肥貓無敵”。因此，在學生閱讀以后，教師要讓學生對故事進行復述，提煉繪本的主線，從而促進學生對繪本知識的理解。

總之，教師在指導過程中要積極做好繪本主線分析，促進學生在整體掌握繪本內容的基礎上提升，提升學生繪本閱讀和分析能力。

五、注重繪本表演，強化學生認知

繪本是一個完整的故事。在英語繪本閱讀過程中，教師應著力于繪本表演，引導學生在繪本表演中強化認知，提升學生對繪本的認識與理解，幫助學生更好地完成繪本學習。繪本表演就是讓學生在學習中通過表演的方式將繪本內容展示出來，表演的形式既可以是分角色扮演也可以是猜一猜，具體的形式要根據(jù)繪本內容進行合理調整。

以《亨利·哈里斯討厭H》為例，繪本核心內容就是亨利·哈里斯討厭H。在他眼里，H比家庭作業(yè)還討厭，甚至比漢娜還討厭。亨利（Herry）有一個好朋友叫Harry，一天他遇到了危險，那么亨利又是怎么去救他的呢？教師就可以選擇繪本中的一部分內容引導學生進行表演和對話，如：“The hole is deep and dark. And Herry is heavy. Then，he remembers Miss Hill rope...Hold on tight Harry，I will pull you out.”[5]結合這一場景和教材內容，教師可以讓學生通過表演的方式將Herry的思考過程和動作表演出來，從而清楚地看到Herry的焦急狀態(tài)。此外，在Miss Hill和Herry的對話中，有一個是詢問“Have you got your homework？”的對話，對話結果是“Hand me your homework，Miss Hill is not happy”。這一場景對于學生來說非常熟悉。因此，教師可以讓學生將這一場景表演出來，并將自己的理解融入其中，通過對話的方式幫助學生更好地完成對繪本情境內容的理解，強化學生對繪本的認知。

總之，教師在教學過程中應積極做好繪本指導工作，讓學生通過繪本表演的方式快速完成繪本內容的學習，提升繪本閱讀的興趣。

六、學會情感體驗，探究故事內容

在小學英語閱讀教學過程中，教師要引導學生對繪本內容進行挖掘，學會從情感角度出發(fā)進行體驗，提升小學生的故事理解能力和對故事的探究能力，幫助小學生更好地完成英語閱讀任務。英語閱讀中每一個繪本都有特殊的故事和內容，采用情感體驗的方式可以引導學生更好地完成故事內容探究，提升學生繪本閱讀興趣。

每一個繪本故事都有自己的情感主線，這是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要起點。因此，教師在教學中要注重情感體驗，幫助學生在閱讀中通過情感進行引申，探究故事內容。如《肥貓無敵》繪本中，教師可以設置幾個小的問題實現(xiàn)情感滲透：“為什么說是肥貓而不是瘦貓？為什么要說肥貓無敵呢？是真的無敵嗎？”通過幾個簡單的小問題激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，“Fat Cat sees a man in the kitchen！ Then he jumps down and he pulls the curtains with him.”這些故事使學生感受到了肥貓的聰明才智，也讓學生對肥貓有了情感上的體驗[6]。此時教師可以進一步引導：“肥貓無敵說的是什么呢？”引出肥貓無敵就是形容肥貓的聰明才智，超出一般人的能力，進而延伸到“當學生自身遇到這種事情以后會怎么做”，從肥貓的角度過渡到學生自己的體驗，讓學生討論自己在生活中做的一些“勇敢的事”，實現(xiàn)情感體驗，提升學生繪本閱讀的興趣。

七、結語

在小學英語教學過程中開展繪本閱讀的關鍵在于要抓住學生的閱讀興趣，積極培養(yǎng)學生看圖說話的能力，引導學生基于圖片進行閱讀，在閱讀過程中梳理整個故事內容，提升英語閱讀能力。

【參考文獻】

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