金鑫

【摘要】在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師今后的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)階段對學(xué)生來說至關(guān)重要，既是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，又是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選取教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、凸顯學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直將自己當(dāng)作課堂主體，單向講解數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不需要發(fā)表自己的感想。長此以往，學(xué)生會十分依賴教師，變成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”[2]。在新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，同時充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)青島版一年級下冊“認(rèn)識鐘表”一課時，教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀察鐘表。在課上，教師可以讓學(xué)生基于自己對鐘表的觀察及生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己對鐘表的了解和認(rèn)識。然后，教師給學(xué)生講授與時針、分針、秒針相關(guān)的知識，讓學(xué)生更加了解鐘表的知識，之后，提問一些與鐘表相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過回答問題學(xué)會看時間。

又如，在教學(xué)“圓柱與圓錐體積”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較圓錐與圓柱的差距，感受“底相同、高相同”“高相同、底不相同”及“底相同、高不相同”的圓錐和圓柱存在的差別，通過猜想與探究深化學(xué)生對圓錐和圓柱知識的了解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生思考的良好習(xí)慣，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，通過及時、正確的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、合理實(shí)施多媒體教學(xué)

興趣是最好的老師。教師要將學(xué)生感興趣的元素融入教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片及聲音等將知識直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加容易掌握知識，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，極大限度地提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，教學(xué)青島版二年級下冊“觀察物體”一課時，本節(jié)課主要是讓學(xué)生觀察圖片，提出有效問題，從而全面、正確地認(rèn)識事物，掌握觀察事物的方法。教師可以利用多媒體設(shè)備展示一張關(guān)于“電視展銷”活動的圖片，給學(xué)生充足的時間來觀察圖片，然后讓學(xué)生互相提問，交流討論自己從圖片中獲得的信息。這樣的教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、開展綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)拓展學(xué)生思維的深度與廣度。深度思維可以幫助學(xué)生對一些較為煩瑣的問題展開思考和探究。廣度思維可以幫助學(xué)生對問題進(jìn)行多角度思考和探究。教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個循序漸進(jìn)的長期過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生思考有一定難度的問題時切忌操之過急，以防學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思考方向與方式是否存在偏差，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中鍛煉思維能力和知識應(yīng)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[5]。

比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識，以加深學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維。

四、讓學(xué)生進(jìn)行合作探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常不利的。在新課程改革背景下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出充足的思考空間和時間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[6]。對于一些重難點(diǎn)知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，通過交流溝通、互幫互助來學(xué)習(xí)和理解這些知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時讓學(xué)生明白合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[7]。

例如，在教學(xué)青島版四年級下冊“乘法運(yùn)算律”一課時，教師要讓學(xué)生牢固掌握乘法的運(yùn)算規(guī)律和方法。課前，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，對乘法運(yùn)算律形成初步的認(rèn)識，同時明確其重難點(diǎn)，從而在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。課上，教師可以讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，并提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后組織學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行合作探究，共同解決問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

又如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師可以先給學(xué)生詳細(xì)講解平均數(shù)的概念，之后提出問題：小明有15個蘋果，要分別分給5位同學(xué)，怎樣分配才公平？要求學(xué)生以小組為單位展開討論。小組成員各抒己見，分別說出自己對分配的看法，然后達(dá)成共識，再派出一位代表闡述本組的觀點(diǎn)，最后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性講解和評價(jià)。在合作探究的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠增進(jìn)感情，這對學(xué)生的成長是非常有利的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生進(jìn)行友好交流，拉近與學(xué)生之間的距離，從而營造和諧、友好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對權(quán)威的地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的互動僅限于提問，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。新課程背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生處于平等的地位，通過友好交流營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和疑問，以便充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，采取靈活的教學(xué)手段，實(shí)施針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[8]。

例如，在教學(xué)青島版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課時，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行針對性提問。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以提出一些難度比較大的問題;對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以提出一些難度較小的問題。在學(xué)生回答問題時，教師要允許學(xué)生犯錯，并對學(xué)生的錯誤進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地深入學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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