潘燕

【摘要】在小學語文教學中，寫作是重要的組成部分，而很多小學生在寫作文時往往比較頭疼，不是不知道寫什么，就是不知道如何寫，寫出的句子要么是流水賬，要么生硬、沒有章法，體現(xiàn)了小學生寫作能力的欠缺。在小學語文寫作教學中，教師巧用片段練習能夠有效解決上述問題。片段練習的操作性比較強，加上片段練習所具備的理論基礎，對學生寫作能力的提升具有重要意義。為此，本文以片段練習為出發(fā)點，探討了其在小學語文寫作教學中的應用，以期提升小學生的寫作興趣，展現(xiàn)片段練習的實效性。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;片段練習

片段練習是對某一個片段進行描述。這個片段可以是人物、景色，也可以是動物或其他場景。雖然片段練習是小部分訓練，但其作用巨大。片段練習可以是一段話，也可以是幾個句子。在表達過程中，片段練習實現(xiàn)了知識的積累，能夠有效提升小學生的寫作水平[1]。為此，在小學生寫作教學中，教師應注重寫作訓練的方式，通過片段練習幫助學生積累知識，當達到一定深度時，片段便會成就習作。

一、激發(fā)興趣，輕松寫作文

寫作文對很多小學生來說是困難的，不知如何下手、不知該表達什么等成為小學生的寫作難點。針對這些問題，教師首先應做的便是激發(fā)學生的寫作興趣，而興趣的產生勢必需要一個輕松愉悅的環(huán)境氛圍來支撐[2]。為此，在寫作教學過程中，教師要注重營造寬松愉悅的氛圍，調動學生寫作的積極性。例如，教師可以讓學生將自己平時說過的、想過的或感興趣的事情寫下來，讓學生隨意發(fā)揮，自由寫作。在內容的選擇上，教師要將學生感興趣的事情作為出發(fā)點。

比如，學完《要是你在野外迷了路》一文后，教師可以讓學生寫寫在野外迷路了該怎么辦，讓學生自由發(fā)揮和想象，使其在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)寫作訓練。當有了學習興趣，學生便會愛上寫作，在興趣的積累下一步步提升寫作能力。

二、通過句子仿寫與擴寫、改錯與續(xù)寫，實現(xiàn)寫作能力發(fā)展

（一）句子仿寫與擴寫

仿寫是一種較為簡單的練習形式。在學生進行仿寫時，教師可以提供一些簡單的句子或例子讓學生參考[3]。仿寫可以由簡入繁進行，由一句話、一個句子過渡到一整段。在逐漸過渡的過程中進行仿寫，學生能夠在模仿的狀態(tài)下掌握寫作的基本要領[4]。

例如，在仿寫《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中的“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”這句話時，有學生寫道：“每一個紅通通的蘋果，都像一個個紅色的小燈籠，燦爛地掛在枝頭?！痹诜聦戇^程中，學生不經意地鍛煉了創(chuàng)作能力，雖然只是一句話，但是能夠體現(xiàn)出學生仿寫能力的提升。在學生的仿寫能力有所提升后，教師可以嘗試讓學生仿寫一個片段，如可以讓學生描述一種植物、動物或有關自己的心情，完成整段語句的描寫，進一步提升學生的仿寫能力。

擴寫則可以以一句話或一段話為開頭。例如，朱自清的《春》中有“春天像小姑娘，花枝招展的，走著笑著;春天像小鳥，展翅啼鳴，飛著跳著……”教師可以讓學生根據(jù)這個段落，進行擴寫。擴寫和仿寫類似，是對字段的有效填充，能有效鍛煉學生的寫作能力。

（二）改錯與續(xù)寫

改錯和續(xù)寫也是提升學生寫作能力的有效方式[5]。在改錯過程中，學生能對錯句、錯詞或句序等進行改寫，表達出正確、完整的字詞段落。

比如，在“展覽館里展出了兩千年前新出土的文物”中，展出的文物是目前出土的，而不是兩千年出土的，因此應將“新出土的”與“兩千年前”這兩個詞互換位置;在“我估計這次考試我一定能考好”中，“估計”與“一定”這兩個詞自相矛盾，可以把“一定”刪除。在改錯過程中，學生能夠把握一些常見的語句錯誤，因此教師可以讓學生多做有關語句改錯的練習。在不斷改錯的過程中，學生不會再犯一些語句通病，那么，他們在寫作中也會避免出現(xiàn)類似的語病[6]。

續(xù)寫是在原文的基礎上，遵循原文的思路，實現(xiàn)故事情節(jié)內容的進一步發(fā)展。續(xù)寫需要學生對原文思路有大致的了解，能夠深刻理解文中所要表達的意思[7]。

例如，在很多看圖寫話中，學生可以結合圖片和起始文字進行續(xù)寫，進而呈現(xiàn)出完整的習作片段。有些課文也可以作為續(xù)寫練習的素材，如《彩色的夢》中，教師可以引導學生寫寫自己的彩色夢。在續(xù)寫過程中，有的學生按照課文樣式進行續(xù)寫，有的學生以記敘的方式進行續(xù)寫，也有的學生以故事的形式進行續(xù)寫，記錄了自己五彩斑斕的夢，實現(xiàn)了續(xù)寫能力的較好發(fā)展。

三、用口語教學實現(xiàn)片段練習

口語教學的好處是能夠提升學生的口語表達能力。在寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，可以通過一段話引發(fā)學生的思考，先讓學生積極討論而后作答，也可以通過一個主題，讓學生即興表演[8]。

例如，在教學完《要是你在野外迷了路》一文后，教師可以組織學生展開討論：“如果你在野外迷了路，你該怎么辦呢？”在話題確定后，學生紛紛展開討論。在學生討論過后，教師可以讓學生到講臺講自己的故事，提出解決迷路問題的策略。在講述過程中，學生的口語表達能力得到了很好的提升。除課堂外，教師也可以引導學生在課下進行口語交流，以有效提升學生的口語表達能力。這樣，在進行寫作訓練時，學生便能夠在日常口語對話中尋找契合點，將日?？谡Z能力遷移到寫作練習中，實現(xiàn)寫作能力的提升[9]。

四、豐富想象力，不斷充盈片段練習

語文寫作教學要求教師有效激發(fā)學生的想象力，在豐富學生想象力的過程中進行有效的片段訓練。為此，在片段練習過程中，教師要注重豐富學生的想象力，使學生喜歡想、敢想，進而提升學生的寫作水平[10]。

例如，在《我變成了一棵樹》一文中，媽媽總是在英英玩的時候喊她吃飯，于是她希望變成一棵樹，后來她真的變成了一棵樹，由此發(fā)生了各種奇怪有趣的事情。在教學完課文后，教師可以引導學生充分展開想象，試想自己變成了什么，又做了些什么有意義的事情。小學生的想象力比較豐富，于是便出現(xiàn)各種題材的想象力片段[11]。比如，有的學生夢見自己變成了一個月亮，然后發(fā)生了一連串關于夜晚的故事;還有的學生夢見自己變成了一名警察，然后警察與小偷之間展開了一場激烈的斗爭;等等。學生的想象力十分豐富，他們創(chuàng)作出了一個個動人的故事。由此可以看出，在語文課堂上，教師要注重引出新話題，激發(fā)學生的想象力，讓他們通過想象不斷豐富寫作內容，進而提升寫作能力。

綜上所述，通過對小學語文寫作教學巧用片段練習進行分析和研究不難看出，小學生寫作能力的訓練對其寫作水平的提升至關重要[12]。因此，教師要注重通過片段練習這一方式來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在興趣的引導下積極進行片段練習。當片段練習成為一種習慣時，學生寫作能力的提升就水到渠成了。

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