張宏莉

【摘要】英語(yǔ)作為初中階段的三大主科之一，在中學(xué)教育中占有很大比重。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們一直在探索如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是學(xué)生鞏固英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的重要手段，但是，有的教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)缺少針對(duì)性，不能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性，如果教師布置作業(yè)時(shí)一視同仁，效果自然不顯著。因此，如何科學(xué)地解決這一問(wèn)題就成了教師研究的重點(diǎn)。本文著重對(duì)初中英語(yǔ)分層作業(yè)的實(shí)施進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層作業(yè);實(shí)踐研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，英語(yǔ)在初中教學(xué)中所占地位越來(lái)越重要。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要途徑。因此，英語(yǔ)作業(yè)的布置必須有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，并展現(xiàn)學(xué)生特有的個(gè)性[1]。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，認(rèn)知能力不同，對(duì)于同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度與掌握程度也不同。當(dāng)前，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，所以教師必須進(jìn)行作業(yè)改革。教師布置的作業(yè)要以人為本、因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

一、初中英語(yǔ)分層作業(yè)的重要性

布置分層作業(yè)是指教師在科學(xué)且充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異后，把全體學(xué)生分為幾個(gè)層次，并依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，分別布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和心理壓力，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

目前，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的差異較大，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將英語(yǔ)作業(yè)與日常課程安排相結(jié)合，切合實(shí)際、因人而異地布置作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于初中生的英語(yǔ)水平存在較大差異，分層教學(xué)、分層作業(yè)已成為當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)。

二、初中英語(yǔ)分層作業(yè)現(xiàn)狀

（一）教師并未切合實(shí)際地進(jìn)行差異化教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于學(xué)習(xí)難度的增加及學(xué)生處于青春期，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)科。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在布置作業(yè)時(shí)只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。這不僅使得部分能力較差的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，還不利于學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的提升[3]，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）英語(yǔ)作業(yè)布置不夠合理

當(dāng)前，很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到分層布置作業(yè)的重要性，但受傳統(tǒng)思想的影響，仍使用“填鴨式”、板書式的教學(xué)模式，以知識(shí)為根本來(lái)構(gòu)建課堂，并未注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。教師經(jīng)常利用下課前幾分鐘時(shí)間布置作業(yè)，作業(yè)布置得隨意且不具針對(duì)性，并且缺乏創(chuàng)新性，多是一些重復(fù)性的練習(xí)題。機(jī)械呆板的習(xí)題限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，容易讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[4]。

（三）教師盲目信任所謂配套練習(xí)

由于教學(xué)材料的公開(kāi)性，現(xiàn)在教學(xué)市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多所謂與教材配套的各種英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。很多教師對(duì)這些練習(xí)冊(cè)產(chǎn)生了盲目的信任感，認(rèn)為這些是教材的配套習(xí)題，肯定具有一定的效果，于是，往往不加選擇地將其作為作業(yè)布置給學(xué)生。其實(shí)，這種練習(xí)冊(cè)也存在一些問(wèn)題，大部分是重復(fù)性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生能力的提升作用較小。而且有些練習(xí)題的難度與學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平有一定的差距，且針對(duì)性不強(qiáng)，因此使用價(jià)值不高[5]。

（四）英語(yǔ)作業(yè)布置分層性較差

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，所以教師布置“一刀切”的作業(yè)，并不能有效地滿足所有學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，做簡(jiǎn)單且重復(fù)的作業(yè)，沒(méi)有實(shí)際的提高效果且浪費(fèi)時(shí)間;但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，太難的作業(yè)使他們無(wú)從下手，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，更談不上加深理解和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容了。

三、初中英語(yǔ)分層作業(yè)的實(shí)踐策略

（一）讓學(xué)生相互交流，提升分層作業(yè)鞏固效果

英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科之一，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，注重英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)置，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。初中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小學(xué)內(nèi)相互交流和學(xué)習(xí)，也可以讓相同層次的學(xué)生討論作業(yè)的完成情況，以及遇到了什么問(wèn)題。這樣，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，合理布置分層作業(yè)[6]。在初中英語(yǔ)課堂上的分組探討中，教師可以讓學(xué)生探究、討論自己對(duì)不同事物的理解和感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)、思考、感悟、討論探究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這有利于分層作業(yè)策略的實(shí)施。同時(shí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前分層作業(yè)策略的好處與不足，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為接下來(lái)分層作業(yè)的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度略有不同，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯耐瑫r(shí)也可以互幫互助，這能使所有學(xué)生都可以從中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平，達(dá)到實(shí)施初中英語(yǔ)分層作業(yè)措施的真正目的[7]。

（二）對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)教師檢查課堂教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用[8]。而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)分層次作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)形式，利用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)不同類別的學(xué)生提出不同的要求。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)布置基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)其積極完成，并對(duì)他們進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓他們真正理解知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可讓他們自行檢查作業(yè)，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)，這樣，他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠鞏固知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)為其布置拓展類作業(yè)，并將完成得比較好的作業(yè)進(jìn)行展示，形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們時(shí)刻激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。教師每次在批改作業(yè)時(shí)，不能只是分層次、分類別批改，還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，可以在學(xué)生作業(yè)后面附加批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了地點(diǎn)出學(xué)生的不足及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有較為清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[9]。

（三）對(duì)比性設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重創(chuàng)新

教師可以針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)易混淆、易犯錯(cuò)的對(duì)比性分層作業(yè)，使學(xué)生在比較中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高思考和辨別能力[10]。同時(shí)，教師還要注重設(shè)計(jì)貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)源于生活，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)[11]，提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育思想，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法采用“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，有效且合理地施行分層作業(yè)措施，通過(guò)分層作業(yè)的方式來(lái)輔助學(xué)生課后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而真正貫徹堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念[12]。同時(shí)，教師也應(yīng)提升自身教學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)施合理且公平公正的分層作業(yè)措施奠定基礎(chǔ)。

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