余運(yùn)琴

【摘要】群文閱讀就是讓學(xué)生在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新性地閱讀一組具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，換言之，就是教師幫助學(xué)生正確理解一組課文的異同。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展群文閱讀的具體方法，希望可以為相關(guān)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常把教學(xué)內(nèi)容聚焦在教材上，但是每一學(xué)期的教材只收錄了二三十篇文章。學(xué)生只學(xué)習(xí)這些文章，并不能真正提高閱讀能力，而群文閱讀模式恰恰能幫助教師突破這一困局。基于此，本文探討了開(kāi)展群文閱讀的方法。

一、巧妙選取文章，探索群文異同

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師著手于群文閱讀教學(xué)時(shí)，第一步要確定具體的閱讀主題，明確主題后，才能選取符合要求的文章。這些文章從表面看具有一定的相似之處，這是進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)。但是，群文閱讀并不只是“求同”，更為重要的是“求異”。換言之，真正重要的不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章的共性，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章的不同之處[1]。因?yàn)椤扒笸笔欠浅：?jiǎn)單的，很容易從文本的表面信息中得出這樣的結(jié)論，但是“求異”必須建立在深入了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，因此能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)完部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《走月亮》這篇文章后，筆者開(kāi)展了一次群文閱讀。本次群文閱讀的主題是“月亮”。筆者為此選取了一組和該主題相關(guān)的文章，即古詩(shī)《望月懷遠(yuǎn)》、兒童詩(shī)《月亮圓圓》、散文《月是故鄉(xiāng)明》及說(shuō)明文《月球的自述》四篇體裁不同的文章。首先，筆者利用多媒體設(shè)備展示幾幅明月圖，讓學(xué)生直觀對(duì)比這幾張圖片的異同，同時(shí)配備相應(yīng)的背景音樂(lè)，為畫(huà)面增添一些生趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析四篇文本，讓學(xué)生從不同體裁的文章中進(jìn)一步感悟“月”文化的精彩。最后，筆者為學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)：通過(guò)小組合作，完成表格繪制，比較上述文章的異同處。在這節(jié)群文閱讀賞析課上，筆者將粗讀、略讀作為閱讀的方法，同時(shí)將感悟與賞析作為課程核心，讓學(xué)生在探索中找到閱讀的快樂(lè)，很好地鍛煉了學(xué)生的思維與情感能力。

群文閱讀的第一步是選取適宜的文章，而這些文章必須具有一定的共性，這是展開(kāi)群文閱讀的基礎(chǔ)。群文閱讀的真正目的并不只在于“求同”，更在于“求異”，因?yàn)椤扒螽悺笨梢藻憻拰W(xué)生的思維，這是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀就好像穿越迷宮。學(xué)生掌握了具體的方法，就猶如掌握了迷宮的地圖，能夠順利“脫困”。由此可見(jiàn)，掌握方法對(duì)高效閱讀具有重要作用。在以往的語(yǔ)文課堂上，有的教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們認(rèn)為，任何方法都需要自己摸索，如果只是給學(xué)生講述一些理論知識(shí)，學(xué)生并不一定理解，與其浪費(fèi)時(shí)間講述方法，不如讓學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在這種想法的影響下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率必然是低下的。事實(shí)上，教師如果在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教給他們一些方法，就可以加深學(xué)生的印象，提高他們的閱讀效率[2]。

例如，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種文體的了解，筆者選取了《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《新型玻璃》四篇文章來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明文主要是為了說(shuō)明某種事物或者闡述一個(gè)具體的道理，因此其邏輯性大于文學(xué)性，而這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難。很多學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文太枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生閱讀上述文章時(shí)，筆者要求學(xué)生第一遍通讀課文，不喜歡或者看不懂的地方直接跳過(guò)去，不需要在意，這是幫助學(xué)生掌握跳讀法的精髓，能使他們學(xué)會(huì)在閱讀中放棄一些不必要的信息;對(duì)于課文中具體談?wù)摰膬?nèi)容，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，這是讓學(xué)生掌握精讀法的精髓;當(dāng)學(xué)生遇到一些重要信息時(shí)，筆者建議他們用畫(huà)線或者標(biāo)記的方式進(jìn)行備注，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注閱讀法。通過(guò)一次群文閱讀，學(xué)生掌握了三種閱讀方法，這三種方法適用于所有文體和題材的課文，有助于學(xué)生高效閱讀。

掌握具體的方法是群文閱讀中非常重要的一步，因?yàn)槿何拈喿x面對(duì)的是一組文章。這些文章有著不同的題材，未必是學(xué)生喜歡的類型，但教師借助科學(xué)的方法，能提高學(xué)生捕捉文本信息的效率，從而有助于提高群文閱讀教學(xué)的效果。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，既有教學(xué)本身的目的，又能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。群文閱讀的主要特征是圍繞某一具體的主題開(kāi)展實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，既有學(xué)生自讀的環(huán)節(jié)，也有師生共同討論的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)具體的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要考慮活動(dòng)本身的特性，確保閱讀活動(dòng)具有層次性，能夠契合不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平學(xué)生的閱讀需求。教師精心設(shè)計(jì)和安排閱讀活動(dòng)，才能進(jìn)一步提高群文閱讀的成效，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[3]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是風(fēng)俗習(xí)慣。在開(kāi)展這一單元的群文閱讀時(shí)，教師可以先要求學(xué)生結(jié)合教材中的小貼士自學(xué)本單元的所有課文，讓學(xué)生想一想這些課文主要探討的是什么主題;畫(huà)一畫(huà)文章中精彩的語(yǔ)句或者片段，寫(xiě)下自己對(duì)文章內(nèi)容的思考;品一品文本字面含義及“弦外之聲”;說(shuō)一說(shuō)自己閱讀了這四篇課文后對(duì)其異同處的思考與反思?！白宰x”活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于其形成具有個(gè)性化色彩的觀點(diǎn)。在學(xué)生自讀課文后，教師可以讓學(xué)生在課上展開(kāi)交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中提高自己的認(rèn)知，形成一定的閱讀共識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到民風(fēng)、民俗就像各地文化的一面鏡子，不僅要看到其不同，更要看到其相同之處，這樣才能真正領(lǐng)略民俗的精彩。通過(guò)討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解更加深刻了。

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)不僅包含課上討論，也包含學(xué)生的自讀過(guò)程。在自讀過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文本形成個(gè)性化的認(rèn)知，這是非常重要的一步。由此可見(jiàn)，教師要重視對(duì)群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展群文閱讀

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過(guò)文本的表層信息看到更多隱藏的信息，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。群文閱讀的目的是讓學(xué)生在同一時(shí)間閱讀一組文章，對(duì)文本中隱藏的信息進(jìn)行提煉和重組，以便深化對(duì)某一特定主題的理解和認(rèn)同。為了達(dá)到這一目的，教師需要從問(wèn)題入手，用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。因此，教師需要將群文閱讀的對(duì)象視作一個(gè)整體，找出文章的異同，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本有更深層次的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《刷子李》這篇文章時(shí)，教師先用課文的核心語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)“刷子李”這一人物形象有整體的感知，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“描寫(xiě)人物抓特征”這一寫(xiě)作手法進(jìn)行具體總結(jié)。既然這篇文章主要寫(xiě)的是奇人奇事，那么，教師就可以以此為主題，選取其他類似的文章開(kāi)展群文閱讀，如可以為學(xué)生推薦《張大力》《泥人張》《蘇七塊》《絕盜》等文章。教師要求學(xué)生同步閱讀這組文章，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“這些文章寫(xiě)的都是奇人奇事，你認(rèn)為這些文章在‘抓人物特征展開(kāi)描寫(xiě)方面有哪些不同之處？或者更確切地說(shuō)，有哪些創(chuàng)新的地方？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)，也更加專注于具體的信息點(diǎn)。這樣，學(xué)生在解讀文本時(shí)會(huì)著眼于作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，尤其是人物塑造的方法，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有積極作用。

在群文閱讀過(guò)程中，提出問(wèn)題往往比閱讀本身更有價(jià)值，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題意味著學(xué)生要深入閱讀文本才能找到答案，而這個(gè)問(wèn)題一定要提得有水平、有價(jià)值、有思考意義，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

總之，群文閱讀符合新課程改革的要求，能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師若能積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)探索，用更具有創(chuàng)意的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然可以提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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