丁彤

摘要：“整本書閱讀與研討”作為新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其對高中語文教學(xué)的意義與影響不言而喻。尤其是在高中語文的課堂教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，在高中語文教學(xué)中積極開展整本書閱讀更顯迫切。然而每一名學(xué)生都是一個獨特的個體，他們之間存在的差異性要求教師能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行分層教學(xué)，讓處在不同層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。因此，本文就針對基于整本書的高中語文分層教學(xué)進(jìn)行分析，以達(dá)到提升高中生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中;語文課堂;分層教學(xué);策略

中圖分類號：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-110

“整本書閱讀”主要是將“整本書”視為閱讀的主要對象，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段，高中語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅賦予了它以特殊地位，還讓它成為語文課程教學(xué)的重要組成部分?；谡緯恼Z文教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓寬自身的知識視野，提升自身的綜合素養(yǎng)，這符合在立德樹人背景下培育全面發(fā)展型人才的需要。

一、整本書閱讀以及分層教學(xué)的概念分析

1.整本書閱讀定義

本文中的“整本書閱讀”主要就是指在高中語文教學(xué)語境下的整本書，即指那些除了語文教科書和教輔資料之外，被我們納入到語文課堂并作為閱讀教學(xué)資源的圖書?！霸趯嶋H的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對整本經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，通過各種多樣化的閱讀方法和技能來獲取相關(guān)知識和信息[1]?！闭緯喿x是近些年來剛剛興起的一種有效的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，向他們推薦一些合適的書籍進(jìn)行閱讀，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們加強(qiáng)對整本書內(nèi)容的理解和感悟，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀與當(dāng)下高中語文課本中單篇課文閱讀和節(jié)選段落閱讀有著明顯的不同，主要是引導(dǎo)學(xué)生能對整本書有一個完整形式的閱讀。

2.分層教學(xué)的含義

“所謂的分層教學(xué)，其實主要就是指教師根據(jù)學(xué)生個體之間存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)需求等多方面的差異，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個不同的層次，并采用多樣化的方式展開課堂教學(xué)活動，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能夠得到一定程度的發(fā)展的教學(xué)目的，這也是當(dāng)下教育領(lǐng)域經(jīng)過不斷發(fā)展所遺留下來的一種新型的教學(xué)方式[2]?！睆囊欢ǔ潭壬蟻碇v，分層教學(xué)理念可以充分滿足不同層次學(xué)生的個性化差異和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，注重學(xué)生個性特長方面的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

二、高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

1.方便教師全面剖析學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中語文課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)有助于教師對學(xué)生進(jìn)行全面剖析，為不同層次的學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意從每一名學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同情況的學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，例如：在面對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱和接受能力一般的學(xué)生時，要適當(dāng)降低要求，盡可能地讓他們“跳一跳，摘個桃”，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)主動性;而在面對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好、學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)生時，可以適當(dāng)提高要求，讓他們保持學(xué)習(xí)語文的動力。如此，每一個不同層面的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們就會在這種分層目標(biāo)的驅(qū)使下，憑借自己的努力逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身的全面發(fā)展。

2.方便教師進(jìn)行分層提問，鍛煉學(xué)生思維

在高中語文課堂教學(xué)中，提問是師生進(jìn)行溝通和交流的最為直接的手段，同時也是教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑，然而，總會有部分教師在教學(xué)中只提問那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，問題的難度比較高，即使是學(xué)生能夠順利答出，也不能代表所有學(xué)生都能夠?qū)@一問題進(jìn)行理解和掌握，這不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，提問的方式和深度都是需要一定的方式方法的，而分層提問不失為一種行之有效的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和語文知識掌握情況，將問題分為一般、較難、困難三個層次對學(xué)生進(jìn)行針對性提問：一般難度的問題需要稍微深入思考就能答出，主要面向?qū)W困生;較難的問題主要是針對中等生，其難度系數(shù)要與這類學(xué)生的思維水平保持一致;困難的問題主要是面向優(yōu)秀生，難度是相對比較大的。如此，能極大滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的需求，促使他們提高自身的思維能力[3]。

3.方便教師進(jìn)行分層考核，減輕學(xué)生壓力

盡可能地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高中語文分層教學(xué)的一個重要出發(fā)點，而對他們進(jìn)行分層考核評價就可以切實做到這一點。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力來確定與之相對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓他們可以相對比較容易地獲得滿足感，尤其是在面對那些處在中低層次的學(xué)生時，適當(dāng)合理地降低一些對他們的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以很好地提高其學(xué)習(xí)自信，從而促使他們更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，這種成就感又會反過來作用于他們，推動其不斷對語文知識進(jìn)行深入探索，這對正處在高中緊張學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，可以起到一個很好的調(diào)節(jié)作用，達(dá)到緩解學(xué)習(xí)壓力的目的。

三、基于整本書高中語文分層教學(xué)的策略

在當(dāng)前的高中語文統(tǒng)編版語文必修教材中，專門設(shè)置了“整本書閱讀”單元，以對應(yīng)“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另一方面也對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做了保障。但是，如何能針對所有學(xué)生有效地開展整本書閱讀，讓所有學(xué)生都能有所收獲，這是擺在一線教師面前的一道難題，尤其是統(tǒng)編版高一年級下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀，它與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，其教學(xué)策略更應(yīng)有分層的意識，進(jìn)而在教學(xué)策略上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1.核心任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

對于整本書閱讀導(dǎo)讀課來說，最主要的目的還是尊重以理解為主的單元教學(xué)設(shè)計理念，緊緊圍繞著核心概念來梳理小說的架構(gòu)，理清其中的人物關(guān)系來展開課堂教學(xué)活動，而這一過程的核心任務(wù)也相應(yīng)地表現(xiàn)為對學(xué)生是否理解核心概念進(jìn)行評估考核。

例如在《紅樓夢》前五回當(dāng)中，“作者的文筆既充滿了浪漫、離奇和詭異的色彩，又在一定程度上體現(xiàn)了對現(xiàn)實生活的折射與寫照;不僅有著全書在宏觀整體上的布局和安排，還有著微觀令人無限遐想的懸念和伏筆[4]。”此時，教師便可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ギ?dāng)“少讀紅樓”的小編輯，由他們寫一篇推薦稿，向那些沒有讀過《紅樓夢》或者不愿意讀《紅樓夢》前五回的學(xué)生推薦這一部分的內(nèi)容，盡可能地吸引其他學(xué)生來閱讀這本書，字?jǐn)?shù)不少于3000字;面對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生：教師可以讓他們根據(jù)前五回的內(nèi)容寫一篇不少于1200字的讀后感;而對于那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說：教師可以讓他們?nèi)ラ喿x前五回的內(nèi)容，然后用自己的語言完成800字的內(nèi)容梗概。這樣，不同層次的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成對紅樓夢前五回的內(nèi)容閱讀，從而可以讓他們在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸提升自己的語文核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置子任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生整本書閱讀過程中，如果僅靠核心任務(wù)去展開實際的閱讀還不夠，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是不夠明確，只有通過一系列的子任務(wù)，做好鋪墊，才可以逐漸順利且較為高效地完成核心任務(wù)。因此，教師在實際的整本書閱讀教學(xué)過程中，既要注重分層教學(xué)方法的應(yīng)用，還要注重閱讀子任務(wù)的設(shè)置，幫助不同層次的學(xué)生完成核心任務(wù)。

例如，教師可以設(shè)置這樣的一個子任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生對《紅樓夢》前五回的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并按照表格的要求（例如：回目、人物和人物故事、故事情節(jié)、寓意等）寫下來，幫助學(xué)困生較為快速地破除迷障;教師也可以請學(xué)優(yōu)生將文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，以進(jìn)一步鍛煉其思維能力，請學(xué)困生通過學(xué)優(yōu)生所寫的內(nèi)容梳理進(jìn)行閱讀，并對其中不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充。與此同時，教師還可以鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生都去完成同一個子任務(wù)，即按照自己喜歡的方式，將《紅樓夢》中的主要人物關(guān)系圖繪制出來。這樣，每一層次的學(xué)生不僅通過子任務(wù)逐漸完成核心任務(wù)，還可以為接下來的閱讀做好鋪墊工作。

3.分層閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生需求

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起探討整本書閱讀的目的和方法，讓學(xué)生知其然又可以知其所以然，這時候就需要教師能夠重點突出作品對學(xué)生生活和人生的價值意義，并對學(xué)生進(jìn)行分步指導(dǎo)，逐層深入閱讀。這樣不僅可以讓他們在讀書的過程中了解人性，認(rèn)識社會，學(xué)習(xí)生活的哲理，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生之間閱讀進(jìn)度、閱讀水平、閱讀能力等多方面存在的差異去有針對性地設(shè)置閱讀目標(biāo)，在這一過程中，教師不僅需要對整體學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，還需要對每個層次的個別學(xué)生進(jìn)行微觀指引。例如：教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況去設(shè)置每日的閱讀模板、閱讀任務(wù)卡以及每周梳理內(nèi)容脈絡(luò)的工具等，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這里需要注意的是，教師要能夠統(tǒng)一他們的閱讀進(jìn)度，以便在課堂上能形成學(xué)生之間的統(tǒng)一討論。例如：可以設(shè)置三種方案，第一種可以是閱讀摘要、每日一問、每周一得，這種比較普遍，適用于學(xué)困生;第二種可以是內(nèi)容概述、閱讀思考、方法總結(jié)等，這種對學(xué)生的概括能力有一定的要求，適合中等生;第三種是作品聯(lián)想、質(zhì)疑探究以及論文寫作等，這一種方案更適合學(xué)優(yōu)生。

綜上所述，基于整本書的高中語文分層教學(xué)不僅符合統(tǒng)編版教材的編寫特點，更能夠最大限度地滿足不同層次高中生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法值得每一位高中語文教師去鉆研和探索，來更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭凱.實施高中群文閱讀教學(xué)的意義及整本書閱讀方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（2）：123-124.

[2]吳泓.統(tǒng)編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學(xué)設(shè)計思路及建議[J].語文教學(xué)通訊，2021（1）：10-12.

[3]江建蘭.高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021（3）.

[4]張虹.核心素養(yǎng)下高中語文分層教學(xué)的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（10）：53.

（作者單位：汕頭市實驗學(xué)校，廣東 汕頭 515041）