陳福玲

摘要：英語是有著較強實用價值的學(xué)科，在課程教學(xué)時既要培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的認知以及理解，同時也要通過有效的實踐鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語言輸出往往是教學(xué)的難點，而朗讀作為一種有效的教學(xué)手段，可以通過閱讀教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生提供語言鍛煉的機會，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)有聲的語言，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，增強學(xué)生的記憶和理解能力。本文主要探究了在初中英語教學(xué)中有聲閱讀的價值以及實踐措施，以期通過教學(xué)策略的提出，促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：有聲閱讀;初中;英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3;G434? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-127

從當(dāng)前教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐看，有聲閱讀的開展既要通過引導(dǎo)學(xué)生主動地開展朗讀靜態(tài)文字的動態(tài)語言輸出，同時也要通過有聲讀物等可以發(fā)音的電子書的形式，幫助學(xué)生提高語言輸出的專業(yè)性以及有效性。以傳統(tǒng)的英語閱讀教材語言學(xué)習(xí)的方式往往只能調(diào)動學(xué)生單一的眼睛這一視覺器官，而通過加入有聲讀物的模式可以使學(xué)生在朗讀行為的帶動下完成信息的輸入，在大聲朗讀的過程中完成語音練習(xí)的輸出，在信息輸出與信息輸入的過程中實現(xiàn)對知識的更深層次記憶，完成對語言運用能力的鍛煉。故此，在初中英語教學(xué)實踐中，教師的課堂教學(xué)要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，探究提高課堂質(zhì)量的方式方法，通過先進教學(xué)手段的應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)模式的形式為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)體驗，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)中有聲閱讀實踐的必要性

從學(xué)生的綜合能力鍛煉的角度說，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)既要通過課堂上理論知識的講解，字詞的記憶，語法的分析鍛煉學(xué)生的綜合語言能力，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生開展大量的英語閱讀，通過閱讀量的積累促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)實踐中，教師將更多的教學(xué)重點放在了理論知識的講解上，而忽視了學(xué)生在課外主動地學(xué)習(xí)與閱讀。與此同時，教師也要意識到在初中英語的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有限的英語知識以及英語綜合能力都限制了學(xué)生課外閱讀量的提升。教師在鼓勵、提醒、督促學(xué)生開展課外英語閱讀時要考慮到學(xué)生實際的英語基礎(chǔ)，通過有聲讀物、有聲閱讀的形式為學(xué)生提供閱讀機會的同時也要減輕英語閱讀的難度。

初中生在英語閱讀單篇的文章閱讀時，往往需要300～600單詞的詞匯量，而根據(jù)該要求，學(xué)生在直接閱讀英文原著時存在著一定的現(xiàn)實困難，因此作為教師可以通過推薦有聲讀物的方式，以情節(jié)的豐富性、語言的靈活性及生動性引導(dǎo)學(xué)生在聽音頻的過程中完成對情節(jié)的認知以及故事的把握。

對學(xué)生而言，在閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程中，學(xué)生個體的主觀能動性有著較大的發(fā)展空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生語言能力的提高與培養(yǎng)過程中，要重視對學(xué)生閱讀面的擴大，通過閱讀量的積累，閱讀面的擴大，確保學(xué)生可以通過英語閱讀，積累到不同方面的英語知識，以積累的不斷加大促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

從具體的能力鍛煉的角度說，學(xué)生在大量的閱讀以及不同內(nèi)容的涉獵過程中可以形成一定的英語思維。作為新課改背景下的初中英語教學(xué)實踐，既要滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的理論知識學(xué)習(xí)要求，同時也要通過對學(xué)生思維綜合能力的鍛煉促進學(xué)生的全面發(fā)展。

有聲閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生置于全英文的閱讀環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶、氛圍的渲染使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成一種條件反射的英語學(xué)習(xí)模式。在單個知識的理解過程中，學(xué)生既可以通過理論加實踐的模式更好的掌握理論知識，同時也能通過英語閱讀環(huán)境的渲染形成大腦的聯(lián)動，刺激學(xué)生在發(fā)展中的語言運用與認知能力。既把握好學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。初中英語教學(xué)實踐課堂上只單一地采用教師講、學(xué)生聽的字詞以及語法理解模式并不能使學(xué)生更加直觀完整地感知到英語具體的實際運用環(huán)境，通過有聲閱讀的方式可以為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)出全英文的英語學(xué)習(xí)以及練習(xí)環(huán)境。

在課堂的英語短文章教學(xué)背景下，教師可以通過學(xué)生的朗讀既發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識概念性理解問題，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的語言運用能力上的不足，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時也能以學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，改善之后的教學(xué)實踐過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后更高層次的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中有聲閱讀實踐的教學(xué)策略

新課改下的初中英語教學(xué)實踐中，教師要積極探究提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，既強調(diào)語言學(xué)習(xí)的理論性特征，同時也要發(fā)揮出語言的工具性特質(zhì)。閱讀能力作為學(xué)生重要的能力目標(biāo)，在促進提高學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要積極探究新型的教學(xué)方法與教學(xué)手段，而有聲閱讀作為時代發(fā)展背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，教師可以通過英語教學(xué)實踐中有聲閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，同時也可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

從具體的初中英語教學(xué)實踐看，教師在開展閱讀教學(xué)時有著傳統(tǒng)的、成體系的閱讀教學(xué)模式。大多數(shù)教師在進行文章的閱讀以及理解過程中往往會引導(dǎo)學(xué)生先對文章中的詞匯、短語等知識進行梳理，通過閱讀障礙的掃清為學(xué)生之后的順利理解文章大意奠定基礎(chǔ)。但從具體的教學(xué)實踐看，雖然該種教學(xué)模式在長久的教學(xué)實踐中一直延續(xù)使用，但在新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)背景的變化、社會環(huán)境的差異都表現(xiàn)出了該種教學(xué)模式與當(dāng)前時代發(fā)展的不適應(yīng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加重視學(xué)生的詞匯、句法、語法能力，而學(xué)生在長久的閱讀能力訓(xùn)練下養(yǎng)成了細嚼慢咽、仔細斟酌的閱讀習(xí)慣，但閱讀作為了解世界、認知事情的渠道，學(xué)生在英語閱讀時除了字詞句法的理解之外，更加核心的能力在于對大義的梳理以及提取，因此為了避免學(xué)生在英語閱讀時過于重視細節(jié)而忽視大意，教師在英語閱讀時要重視對學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既強化學(xué)生的有效信息提取能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。

以靜態(tài)文本為基礎(chǔ)的英語閱讀方式將教學(xué)的重點集中在了文本的細節(jié)梳理上，而新課改背景下初中英語課堂教學(xué)實踐要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力，因此教師在初中英語閱讀教學(xué)時可以通過有聲閱讀的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境與環(huán)境，而教師也可以通過培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊理解的習(xí)慣，促進學(xué)生語言理解能力與閱讀速度的提高。學(xué)生在有聲閱讀的過程中也能將更多的閱讀注意力放在大義的梳理上，更好地把握閱讀的本質(zhì)與核心。

2.開展合作閱讀

有聲閱讀作為較靈活的閱讀教學(xué)模式，在應(yīng)用該種教學(xué)實踐時要注重培養(yǎng)學(xué)生對該種方式的接收以及運用能力。新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)提出了學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，而教師在應(yīng)用該種教學(xué)理念時也要重視在課堂教學(xué)實踐中對學(xué)生參與感的提高。學(xué)生作為課堂的主體，在英語閱讀教學(xué)時，教師要重視自身的引導(dǎo)地位的發(fā)揮，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章展開閱讀與理解提供給學(xué)生更多的文章理解以及朗讀空間，從具體的教學(xué)實踐而言，教師在應(yīng)用該種教學(xué)模式時，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生當(dāng)前英語水平的掌握、英語學(xué)習(xí)能力的判斷，分析學(xué)生在開展有聲閱讀時的個體差異性以及學(xué)習(xí)困難點，在有效把握學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇合適的課堂組織以及課堂設(shè)計方式，通過注重英語閱讀整體意識，把握學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求的方式確保整體的英語教學(xué)既可以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時也能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征。

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以通過合作朗讀的方式吸引學(xué)生主動地參與到課堂的有聲閱讀實踐中。在閱讀時只單一的要求某一學(xué)生或幾個個體有聲閱讀，并不能達到良好的語言能力培養(yǎng)，教師在有聲閱讀時要注重調(diào)動全班同學(xué)的積極性。小組合作教學(xué)模式可以通過小組間互幫互助，不同小組之間競爭的關(guān)系建立使學(xué)生主動參與到課堂的有聲閱讀中。

為了進一步提高有聲閱讀的效果，教師可以分析具體的教材文本，通過分角色朗讀、分工閱讀，注重情感等方法引導(dǎo)學(xué)生更好的對文本開展輸出性的語言閱讀，在朗讀的過程中既明確自身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能在他人客觀角度下更好地發(fā)現(xiàn)自身的閱讀問題，以問題的明確，針對性地改進，促進學(xué)生個人綜合能力的全面提高。

3.加強技巧訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)作為語言性、技能性的學(xué)習(xí)，在不同的模塊學(xué)習(xí)下有著一定的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，而在應(yīng)用有聲閱讀這一特殊的閱讀技巧時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生把握有聲閱讀的方式方法，通過對學(xué)生閱讀技巧的強化提高學(xué)生英語閱讀開展的有效性。

有聲閱讀作為朗讀與理解大意同步的閱讀方法，在課堂的教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生進行方式方法的引導(dǎo)。朗讀過程中有著朗讀的技巧，而英語閱讀過程中有著閱讀的技巧，當(dāng)朗讀與閱讀相互結(jié)合的背景下，教師的課堂教學(xué)實踐既要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的特征，同時也要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法。

在課堂教學(xué)中教師的有聲閱讀實踐，首先要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音問題。英語作為表音的語言體系，在學(xué)習(xí)的過程中單個單詞的發(fā)音有著固定規(guī)定的特征，由于個體學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，因此為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握英語，教師要關(guān)注學(xué)生在英語有聲閱讀過程中暴露出的發(fā)音問題，通過錯誤糾正、正確的引導(dǎo)使其掌握單詞的正確讀音，同時也為學(xué)生語言運用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

文章有著具體的思想內(nèi)涵與內(nèi)在情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展有聲閱讀時要重視閱讀文本的情感融入，通過情感與文章相融入的方式，以設(shè)身處地的模式促進學(xué)生更好的感知文本中的形象，在全英的文章閱讀環(huán)境中鍛煉學(xué)生的語言運用能力，也通過環(huán)境的熏陶、環(huán)境的渲染培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，以閱讀的積累，日常的練習(xí)語言的輸出更好地發(fā)揮英語學(xué)科的工具性特征。

綜上所述，隨著當(dāng)前社會對英語實用性要求的不斷提高，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，要主動的對個體的閱讀教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，既重視學(xué)生的材料理解能力培養(yǎng)，同時也依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言知識運用能力。教師在課堂教學(xué)過程中通過有聲閱讀教學(xué)方法的引入可以改善整體的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多種角度理解文章的能力。

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[3]郭玫希.初中英語閱讀教學(xué)中推理能力培養(yǎng)策略的行動研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學(xué)，甘肅 天水 741306）