王月雯

摘要：高中英語教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，在當前新課標改革的教學背景下仍然面臨著許多現(xiàn)實的困難。大部分高中英語教師雖然有了教育改革的意識，但其課堂的教學實踐仍采用了傳統(tǒng)的教學模式，改革流于表面的問題使得學生仍難以通過課堂教學獲得高質(zhì)量的教學效果。本文主要歸納了新課標改革背景下高中英語教學實踐中存在的問題，探究了高中英語閱讀教學中自主學習教學模式的構(gòu)建方法，以期促進高中英語教改質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;自主學習

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-123

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，閱讀教學的開展往往只局限于對學生進行文本內(nèi)容的講解，重視文本學習過程中對語法詞匯知識點的學習。但在新課改的教學背景下，高中英語閱讀教學的開展既有對學生知識技能的培養(yǎng)，同時也要鍛煉學生的英語閱讀思維能力。因此在當前英語教育的改革過程中出現(xiàn)了教師難以根據(jù)新課改的要求對教學實踐加以改進，其在教學過程中存在的問題就是已經(jīng)改進了的教材與落后教學方法之間的矛盾。而在使用新教材的過程中，教師對教學實踐過程的改革也存在著流于形式，本質(zhì)未變的實際問題。

一、學生自主學習能力的重要性

在高中英語閱讀教學的開展過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力既對學生的知識學習有著重要的影響，同時對學生的個體發(fā)展也有著不容忽視的作用。

首先在當前的社會變革背景下，高中英語閱讀教學的開展不能僅只局限在對學生知識技能的培養(yǎng)上，同時也要重視經(jīng)由高中英語閱讀教學的開展對學生全面發(fā)展的促進作用。從實際自主學習能力的培養(yǎng)而言，自主學習可以通過學生對目標的確定以及計劃的設(shè)計，使其在面對具體的學習任務(wù)時掌握一定的學習方法，提高學習效率。

其次，在開展自主學習能力的培養(yǎng)過程中，學生自主學習能力對整個高中英語閱讀教學的開展有著重要的促進作用。在開展英語教學的過程中，閱讀作為教學的重點與難點，教師花費了大量時間的同時，學生也花費了大量的精力開展閱讀的學習。

最后在英語教學的過程中，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)可以促進高中生在學習過程中完成自我價值的實現(xiàn)。對學生的個體發(fā)展而言，其在學習過程中所掌握的自主學習能力既可以直接影響到學生的學習成績，同時也可以使學生在知識學習的過程中掌握到更好的語言運用能力。在高中生最為重要的學習任務(wù)的完成過程中，學生可以通過自身的學習能力的提升達到實現(xiàn)自我價值的目的。

二、自主學習能力培養(yǎng)對于提升高中英語閱讀教學的積極影響

為了全面提升高中學生的英語閱讀核心素養(yǎng)，有效地幫助學生增進對知識的理解能力，有效推動英語閱讀能力的培養(yǎng)，作為教師，在實際的教學過程中將自主合作學習的方式與相關(guān)的英語閱讀教學內(nèi)容充分結(jié)合起來進行教學引導，一方面有效地促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，另一方面也能夠增加學生對英語閱讀核心素養(yǎng)的認識，全面提升英語閱讀學習質(zhì)量，實現(xiàn)英語閱讀學習能力的穩(wěn)步提升。通過自主合作學習能力的全面養(yǎng)成，學生的主觀能動性得到了全面發(fā)揮，在實際的學習過程中，也愿意積極主動地投入到學習活動中來，通過與同學之間的全面溝通共同協(xié)作，能夠加深對文學知識的認識，有效地提升高中英語的學習質(zhì)量。

為了進一步發(fā)揮思維意識的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，教師應(yīng)當樹立以創(chuàng)新閱讀教學為主的教學目標，在開展教學活動中主要以此目標作為自己的教學主要任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新英語閱讀的實質(zhì)，讓創(chuàng)新英語閱讀教學的思維意識與教學實際內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)計教學方式。例如開展新單元的教學中教師可以以創(chuàng)新閱讀教學的思維方式開展教學任務(wù)，而采取的主要方式就是課堂交付給學生開展，教師在講述高中英語必修一Unit 2 Wildlife protection的過程中，首先要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)訓練，教學開始前，可以讓學生自己先進行文章的閱讀，自己在閱讀中理解本章節(jié)的學習內(nèi)容，教師在進行一定的解析，讓學生加深對課本知識的理解。同時教師也可以利用閱讀課堂的時間，讓學生進行對話理解。例如在進行高中英語必修一Unit 2 Wildlife protection教學中，出現(xiàn)的 she tells you it is on the second floo You and your parents go up two floors but onlyfind empty rooms . Where is the toile ？”教師可以讓兩位學生分別對這兩段語句進行閱讀，分析該文章內(nèi)容的大意，讓學生雙方對彼此的分析做出評價，最終教師也可利用課堂知識對此進行細致的講解，加深學生的記憶。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力存在的誤區(qū)

首先在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，高中英語教學實踐的開展存在著流于形式的實際問題。部分教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂的教學實踐過程中選擇了許多新的教學方法。但部分教師雖然在課堂上積極使用了新型的教學模式與教學方法，由于受到傳統(tǒng)教學方式的制約，其課堂教學的組織形式仍以教師講，學生聽為主，灌輸式教學模式的應(yīng)用影響了新型教學法的使用效果，同時也無法滿足對學生自主學習能力的培養(yǎng)要求。

其次，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中存在著形式多樣，核心把握不足的問題。在進行高中英語閱讀基礎(chǔ)能力培訓過程中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)主要是為了通過學生學習自主性的發(fā)揮來改進課堂的教學質(zhì)量與教學效果。但當前部分教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，只單一的關(guān)注與課堂應(yīng)用形式的多樣性，而忽視了對課堂的整體把握，其在應(yīng)用多樣化教學方法的過程中，雖然使得學生的主體地位得以突出，但其于課堂失去把握教學問題也使得學生對閱讀的理解只存在于淺顯的表層意思，而無法獲得自身閱讀思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

最后在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師也存在著對教學要求認識不足的實際問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力并不意味著在課堂上充分發(fā)揮學生的學習自由度。自主學習能力的培養(yǎng)要把握好學習的時機與學習的方法，在為了全面加強學生自主學習能力的全面養(yǎng)成，教師要明確課堂教學活動中發(fā)揮學生自主性的時機，進一步推動學生自主學習能力的全面提升。但在具體的教學實踐過程中，部分教師只強調(diào)對學生學習自由度的發(fā)揮而忽視了對其學習行為的引導，從而使得在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，由于教師教學觀念的偏差導致了課堂教學效果有限的問題。

四、高中英語教師運用自主學習的教學策略

1.以學生為主體

在高中英語閱讀教學中自主學習教學模式的應(yīng)用，首先應(yīng)當明確當前的教學核心。但是在當前的教學模式下，教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學方式，主要是以教師講授，學生聽講的方式進行。這種教學模式雖然能讓學生對基礎(chǔ)知識了解得更加嫻熟，但該種教學模式忽視了學生學習自主性的同時也限制了學生思維的發(fā)展，因此在當前自主學習教學策略的應(yīng)用背景下，教師要注重對“以學生為主體，教師為主導的教學原則”的踐行，通過將課堂留給學生的方式來充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。

2.激發(fā)學生學習興趣

在學生的英語學習過程中，形象化的知識更能激發(fā)起學生的閱讀興趣，同時也能加深學生對文本的理解。在課堂教學背景下，教師要積極利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學生提供良好的學習體驗。英語閱讀教學的開展并不僅僅涉及到文本的內(nèi)容，同時文本的背景，作者的介紹都是影響學生深入理解的重要因素，因此教師在激發(fā)學生英語閱讀興趣的過程中可以通過課前導入環(huán)節(jié)的趣味性游戲，如講笑話，猜謎語，表演小品等多樣化的形式來吸引學生對文本學習的興趣，同時在課堂的教學活動中為了有效完成對學生興趣的激發(fā)，教師要多與學生進行溝通，通過適時的表揚與鼓勵來樹立起學生學習英語的自信心，進一步推動學生自主學習能力的全面養(yǎng)成，讓學生的學習積極性不斷提升，促進學生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)，促進高中英語教學水平的全面提升。

3.養(yǎng)成良好學習習慣

在英語教學的開展過程中，課前、課中、課后三個不同的學習階段有著不同的學習任務(wù)，因此為了保證學生學習習慣養(yǎng)成的有效性，教師要利用好課前、課中、課后三個特殊的時間段完成對學生學習習慣的培養(yǎng)。首先在英語閱讀課前預習階段，教師可以通過引導學生掃除生詞，初步了解文章大意來使學生在開展正式的閱讀學習前對文章有初步的了解。

其次在課中的學習階段，為了提升學生自主學習能力的養(yǎng)成，有效地培養(yǎng)學生的閱讀自主性，教師要引導學生在基礎(chǔ)知識學習的過程中，做好閱讀筆記的記錄工作。同時對課堂不能理解的內(nèi)容，教師要鼓勵學生積極進行課堂反饋，以此來確保課堂學習的高效性。最后在課后學習階段，教師要通過對課后復習的合理規(guī)劃來使學生高效利用好課后的學習時間，系統(tǒng)地復習完成對課堂所學的知識的查漏補缺。

綜上所述，在高中英語課堂的教育改革背景下，自主學習能力的培養(yǎng)作為新的趨勢與方向，高中教師要主動探究自主學習能力的培養(yǎng)策略，通過在課堂教學過程中對學生主體地位的突出，在利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，通過對學生良好學習習慣的培養(yǎng)來確保英語閱讀教學過程中自主學習能力培養(yǎng)的高效性，讓學生的學習自主性逐漸增強，對學習的積極性不斷提升，轉(zhuǎn)被動的知識接受為主動的知識獲得，提高教學效率的同時實現(xiàn)在英語閱讀教學過程中學生自律、自覺學習的目的。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣第六中學，甘肅 甘谷 741200）