陳燦

摘要：隨著國家教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，勞動課作為國家課程寫進課表，如何在勞動課上對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，本文擬從教學目標設計、學生學情分析、教學組織形式、教學資源開發(fā)、教學評價反思五個方面就勞動課教學策略進行探索，以求充分發(fā)揮勞動的育人功能。

關鍵詞：中學教育;勞動教育;教學策略;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-009

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，勞動人民是物質(zhì)財富與精神財富的創(chuàng)造者，公民的勞動能力是推動整個社會進步的重要力量。新時代中學勞動教育工作者學習把握勞動課程的深刻內(nèi)涵和必要性，積極探索勞動課教學策略開展勞動教育是全面貫徹黨的教育方針，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要內(nèi)容。

一、新時代中學勞動課程的內(nèi)涵和必要性

國家教育部于2020年7月頒布和印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，該綱要的頒布，使廣大勞動教育工作者進一步明確了新時代的勞動教育發(fā)展方向，也使每一個勞動教育工作者更加堅定自己的歷史責任與使命。結(jié)合《綱要》中對勞動教育的闡述，筆者認為新時代中學勞動課程應該具備以下幾點內(nèi)涵：一是要強化師生的勞動觀念，弘揚勞動精神;二是要強調(diào)身心參與，注重手腦并用;三是要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征;四是要發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。該綱要中還分別從初中、普通高中等各層級學生視角對勞動教育的學段要求展開了論述，從要求中體現(xiàn)的信息可以看出，新時代的中學勞動課，應具有“開放性”，即不將教學內(nèi)容局限于校園、局限于課堂，而是強調(diào)從家政學習、校內(nèi)外勞動、服務性勞動等入手全方面開放性提升學生的勞動技能。新時代的中學勞動課，應具有“實踐性”，引導學生適當體驗包括金工、木工、電工、陶藝、布藝等項目在內(nèi)的勞動及傳統(tǒng)工藝的制作過程，嚴禁勞動課“紙上談兵”脫離實際。同時新時代的中學勞動課還應具備較強的“規(guī)劃性”，即中學勞動課的開展還應該注重對學生進行職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，讓學生在初步參與職業(yè)體驗的同時，明確自己未來的奮斗方向，有目標、有決心地參與到勞動能力與素養(yǎng)的學習之中。

而新時代中學之所以要從上述視角開展勞動課也是從時代發(fā)展、社會變化的現(xiàn)實需要出發(fā)，從新時代中學生學習需求與發(fā)展需求的角度出發(fā)進行的全新探索。從中學生成長與發(fā)展的現(xiàn)實條件來看，優(yōu)越的生活環(huán)境，使勞動技能、勞動觀念逐漸淡出了家庭教育和學校教育的視野，很多中學生甚至會在錯誤的勞動觀念影響下，對諸如“家政服務”、“環(huán)衛(wèi)工作”等勞動職業(yè)缺乏尊重，學生與勞動教育漸行漸遠，看不到勞動帶給整個社會的美好一面，看不到勞動者為這個世界所貢獻的力量。而新時期的教育教學工作應該是圍繞德智體美勞全面展開的，新時期的學生素養(yǎng)培養(yǎng)應該是全方位的，作為社會主義的建設者與接班人，有義務熱愛勞動、尊重勞動人民、掌握勞動技能、以飽滿的勞動精神面貌和良好的勞動職業(yè)素養(yǎng)面對未來的生活。

二、中學開設勞動課的教學策略

教學策略廣義包括教的策略和學的策略。結(jié)合新時代中學生勞動能力與素養(yǎng)的提升要求，以《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》為指引開設中學勞動課，應該注重從哪些教學策略角度入手對學生進行引導，才能使勞動教育的價值真正與學生勞動素養(yǎng)的提升有機統(tǒng)一呢？筆者認為在新時代中學開設勞動課的教學策略應該注重把握以下幾點內(nèi)容：

1.教學目標設計策略：貼近生活設計目標

“接地氣兒”的勞動教學內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義，同時“接地氣兒”的勞動教學內(nèi)容才更能夠激發(fā)學生的參與熱情。因此在開設中學勞動課程時，筆者建議從貼近生活的角度設計教學目標，給予學生更好地指引，引導學生逐漸樹立運用勞動思維、動手能力解決生活中的實際問題，在思想和行為上拒絕“等、靠、要”，真正成為學習的主宰者，生活的創(chuàng)造者。不僅要立足勞動課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求勞動教學構(gòu)造知識教學圈，把學生的校外生活提高到勞動教學的高度規(guī)劃，組建一條由“課堂——校園——家庭——社會——課堂”構(gòu)成能力的訓練驛道，按照“堂中學——堂中練——生活用”的能力訓練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，從實踐出發(fā)，從生活視角設定教學目標，賦予勞動教育生活化的現(xiàn)實意義。因此在勞動教學設計時，教師可以從現(xiàn)實生活中的真實事件入手對學生進行引導，如：木質(zhì)材料、皮革材料、金屬材料、玻璃材料等不同材質(zhì)的黏合應該使用什么膠？在課前準備的時候教師可將透明膠帶、雙面膠、液體膠水、玻璃膠、502膠等常見的膠質(zhì)材料呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在勞動課中收獲的知識、獲得的能力真正能夠與生活實際相聯(lián)系，而不會出現(xiàn)用液體膠水去黏合金屬材質(zhì)的低級錯誤，進而提升中學生的生活的勞動技能。

2.學生學情分析策略：尋找短板重點突破

新時代中學開展勞動課程是出于對學生學習需求與發(fā)展需求的思考，而從更細致的角度來看，不同年齡段、不同性別的學生在勞動教育方面的學習需求、學習意愿是不盡相同的，甚至說不同地域的學生在勞動課參與方面也是會存在不同特征的?；谶@一理念的思考，筆者認為在新時代勞動課程開設的過程中，還應該充分結(jié)合學生情況來實施勞動教育活動，充分考慮學生的意愿。筆者認為根據(jù)學情實施勞動教育活動可以重點從以下幾個方面來思考：先從學生在勞動觀念、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的宏觀素養(yǎng)入手進行分析，尋找學生最明顯的短板，并從這一短板領域出發(fā)，重點突破。如果學生是在勞動觀念的認知存在偏差，這可以再進一步進行判斷是對勞動者不夠尊重，還是對勞動主體的認知過于狹隘;是由于自身惰性缺乏勞動參與意識還是沒有真正認知勞動價值。在分析完上述原因的基礎上，對癥下藥開展勞動活動。如果學生是對勞動主體的認知過于狹隘，認為只有干著重苦力的人才是勞動者，教師就可以通過微課視頻介紹的形式讓學生意識到每一個通過自己的努力為社會做貢獻的人都是勞動者，教師是勞動者、科學家是勞動者，只要辛勤付出就能夠收獲勞動果實。

3.教學組織形式策略：引導學生自主參與

在新時代的勞動教育教學實施過程中，最為重要的一點就是要尊重學生的主體地位，讓學生積極主動參與到勞動實踐中來。因此，在勞動課上，教師應該將參與權(quán)、體驗權(quán)交還給學生，讓學生成為勞動技能提升的主體，讓學生在參與中感知勞動所帶來的成就感。在課堂教學中，應該把握以下幾個方面：一是注重遷移。在勞動教學內(nèi)容學習、方法掌握、技能練習上以勞動知識能力點為憑借，舉一反三，促進正遷移，使學生在遷移中創(chuàng)新。二是優(yōu)化方法。注重學生勞動合作，調(diào)動學生勞動情感;學生在合作基礎上開展各類競爭;用合作競爭的方式進行生生互評。三是巧用媒體。勞動課可利用多媒體積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生勞動興趣;充分展示勞動過程，突破難點;利用多媒體示范操作，指導實踐。四是強化創(chuàng)新。在勞動教學中既要教學生學會勞動知識，又要激活學生聯(lián)系實際多問幾個為什么，可不可從另一個角度思考，用另一種方法解釋。勞動過程中引導學生“玩”讓學生有充分的“玩”的時間，讓學生在“玩”中反復“強化認知”，則可以使學生在自主參與中收獲更多創(chuàng)新能力。

4.教學資源開發(fā)策略：注重運用家校合作

從《綱要》出發(fā)進行新時代中學勞動教育的探討，還要求廣大勞動教育工作者積極與學生家長展開交流與互動，鼓勵家長參與到學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，因此家校共育共同開展就是一個很好的選擇。因此勞動教育工作者應該從提升學生家長勞動教育認知與開展勞動教育意識的角度對學生家長進行引導，并給予學生家長家庭勞動教育的技巧與方法建議，同時通過勞動教師設立教學方式，鼓勵學生在家庭生活中進行勞動學習、展現(xiàn)勞動成果也是值得嘗試的。家庭是學生提升勞動能力的最佳場所，同時在家庭生活中參與勞動也是學生對家長最直接有效的情感表達。如共同擦玻璃、一起烹飪、一起動手進行家庭裝飾與維修、一起拜訪親友等等，不僅可以使學生真正體會到勞動樂趣，還可以使子女和家長在勞動中增進親子情感，而這對于幫助學生平穩(wěn)度過青春期也是有著積極意義的。

5.教學評價反思策略：鼓勵從多元評價出發(fā)

為進一步激發(fā)中學生的勞動學習意愿，鼓勵學生形成“勞動光榮”意識，無論是在家庭勞動教育之中，還是課堂勞動教育中，教師、學生家長、學生都應該從積極鼓勵的角度出發(fā)，對學生進行引導，從發(fā)展性視角對學生進行評價與肯定。注重從勞動參與的積極性、勞動項目多樣性、勞動技能熟練性、勞動活動的堅持性、勞動成果的可接受性、勞動過程的創(chuàng)造性等角度多元發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，而勞動能力與素養(yǎng)的測試也不應僅僅停留在“對或錯”的直觀判斷上，而應該以多元而豐富形式對學生的勞動意識、勞動行為進行發(fā)展性評價和反思。在發(fā)展性平臺中，筆者建議勞動教育工作者與學生家長從視頻錄制、成果展示、文字性描述等角度定期對學生進行勞動素養(yǎng)的評價和反思，讓階段性的評價反思連接起來，共同見證中學生勞動能力與勞動素養(yǎng)的提升。

綜上所述，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，讓廣大勞動教育者更加堅定自身勞動教育的歷史使命，也更有信心肩負起自己身上的責任，為進一步推動新時代中學勞動教育活動的開展，讓中學生在參與和體驗中真正實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升，這篇文章從五個視角提出勞動課的教學策略，希望以上內(nèi)容能夠?qū)V大勞動教育及學生家長有所啟示，讓勞動教育真正成為加快中學生德智體美勞全面發(fā)展的重要力量。

參考文獻：

[1]曾天山，顧建軍.勞動教育論 [M].北京：教育科學出版社，2020（10）.

[2]胡佳新，劉來兵.回歸生活力視域下的青年勞動教育[J].中國青年社會科學，2020（1）.

[3]高傳奇.我們要這樣開展學校勞動教育[J].人民教育，2019（21）.

[4]時俊卿.新時代勞動教育重在把準新內(nèi)涵[J].湖南教育（D版），2020（7）.

（作者單位：廣東省廣州市玉巖中學，廣東 廣州 510530）