【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作時要考慮不同的目的和對象，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際。這一倡導(dǎo)實際指向的是學(xué)生聯(lián)系生活進行的真實寫作。教師將其落實到寫作教學(xué)中，就需要創(chuàng)設(shè)情境寫作任務(wù)。鑒于統(tǒng)編教材寫作內(nèi)容中情境要素的設(shè)置特點，研究者提出寫作教學(xué)需對教材的寫作內(nèi)容予以轉(zhuǎn)化的建議，其具體的策略有三個，分別為“無中生有”、“錦上添花”和化簡為繁。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫作教學(xué);情境轉(zhuǎn)化

【作者簡介】王興偉，高級教師，河南省名師，主要研究方向為初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于統(tǒng)編教材的精準(zhǔn)化寫作教學(xué)實踐研究》（編號：JCJYC20010304）研究成果 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：寫作時要考慮不同的目的和對象[1]16，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感[1]23。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W生生活，關(guān)注目的和對象的真實寫作。教師如何將其落實到寫作教學(xué)中呢？目前語文教育界一致認為，創(chuàng)設(shè)情境寫作任務(wù)可以讓學(xué)生在具體的交際語境中完成寫作，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和思維能力。其中，寫作任務(wù)情境一般包括話題、作者（寫作時的身份）、讀者、目的、語言（語篇類型和語言運用）等要素[2]。

統(tǒng)編初中語文教材在寫作情境的編寫上做出了很大的努力——基本上避開了只出現(xiàn)干巴巴的作文標(biāo)題的做法，無論是材料作文，還是話題作文，都能緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際設(shè)計寫作試題，讓學(xué)生能夠情動于中而提筆書寫[3]。以統(tǒng)編語文教材八年級下冊圍繞語文要素而設(shè)計的寫作實踐為例，筆者發(fā)現(xiàn)這五個“寫作實踐”（第四單元為“撰寫演講稿”）基本上都帶有一定的情境性。

鄧彤老師認為，完整的寫作任務(wù)情境通常包含四個要素：一是一項任務(wù)，即要求實現(xiàn)一個預(yù)期結(jié)果，例如寫一篇文章，寫一個便條等;二是完成任務(wù)的背景，即寫作任務(wù)的運用環(huán)境，特定的寫作目的、讀者對象等;三是需要的工具，如圖片、文字資料等;四是特定的指令，如字數(shù)、內(nèi)容、方式等。[4]對照之下，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材八年級下冊的五個寫作實踐在情境或者情境的具體要素上還可以繼續(xù)優(yōu)化。要實現(xiàn)寫作的語文要素與學(xué)生的生活實際相融合，教師必須對教材中的寫作實踐予以適當(dāng)轉(zhuǎn)化，筆者在實踐中將具體的轉(zhuǎn)化策略提煉為“無中生有”、“錦上添花”和化簡為繁。

一、“無中生有”，在寫作任務(wù)中融入語文要素

“無中生有”策略主要針對統(tǒng)編教材的寫作實踐只注重語文要素，而忽略寫作情境創(chuàng)設(shè)的問題。它通過創(chuàng)設(shè)合理、有效、真實或虛擬的生活情境，把語文要素嵌入寫作任務(wù)中，解決學(xué)生寫什么、為什么寫、為誰寫、寫了有什么用等問題。

比如第一單元《學(xué)習(xí)仿寫》“寫作實踐二”。

在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心態(tài)，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200字左右。

提示：

1.重讀《社戲》《走一步，再走一步》《最后一課》的相關(guān)段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與間接描寫等，作為自己仿寫的指導(dǎo)。

2.選擇自己熟悉的寫作素材，最好是親身經(jīng)歷過的心理歷程。

這一寫作實踐的語文要素目標(biāo)突出（即“學(xué)習(xí)仿寫”），讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)明確，但具體落實到寫作中，這些指導(dǎo)又顯得有些薄弱。這里讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫“親身經(jīng)歷過的心理歷程”，“寫什么”明確了，但為什么寫、為誰而寫、寫了有何用等問題卻沒有明確。這就需要教師采取“無中生有”的策略，為學(xué)生的寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境，讓學(xué)生在情境寫作中有效掌握心理描寫的基本方法與技能。比如，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。

在老師和同學(xué)們的幫助下，數(shù)學(xué)科目經(jīng)常不及格的小明，經(jīng)過半個學(xué)期的努力，期中考試時考了80分，超過及格線8分。課間，當(dāng)小明拿到試卷看到自己的成績時，他會有怎樣的心理？小明的心理會發(fā)生哪些變化？請仿照《社戲》《走一步，再走一步》中相關(guān)心理描寫的方法，以小明的身份向數(shù)學(xué)老師描述自己看到成績的反應(yīng)，與數(shù)學(xué)老師分享成功的喜悅。

相對于教材中的設(shè)計，這一轉(zhuǎn)化兼顧了語文要素與交際語境，具體來說包括以下幾個方面。一是讀者對象，即不在現(xiàn)場的數(shù)學(xué)老師;二是寫作任務(wù)，即描寫小明看到分數(shù)時的心理;三是寫作目的，即向數(shù)學(xué)老師分享成功的喜悅;四是工具信息，即心理描寫的方法;五是特定指令，即能夠描寫小明的心理，達到分享成功的目的。

“無中生有”策略帶來的交際語境轉(zhuǎn)化，讓大而不明的寫作任務(wù)有了具體而真實的生活語境。只有處在具體而真實的語境中，學(xué)生的寫作才具有語言和思維訓(xùn)練的含量。因為學(xué)生在完成寫作任務(wù)時不僅要利用寫作技法知識，還需要走進一定的情境，調(diào)動既有的生活經(jīng)驗。

二、“錦上添花”，添加交際語境要素

“錦上添花”策略針對統(tǒng)編教材的寫作實踐具有一定交際語境但缺失語境要素的問題，它通過添加相應(yīng)缺失的交際語境要素，將寫作實踐引向真實寫作。統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元“說明的順序”的寫作實踐“我的小天地”和第五單元“學(xué)寫游記”的寫作實踐“寫景點片段”中，編者以“寫作導(dǎo)語”的形式創(chuàng)設(shè)寫作情境，但交際語境要素的不完善導(dǎo)致了寫作情境的不完整，這就需要教師通過“錦上添花”策略，添補增加相關(guān)語境要素，完善交際語境設(shè)計。

以教學(xué)第二單元“說明的順序”的寫作實踐“我的小天地”為例。

你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧？比如你自己的房間、你在教室里的座位、校園里的某個角落等。以“我的小天地”為話題，寫一個片段，向別人介紹它。200字左右。

提示：

1.確定說明對象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，然后選擇合適的說明順序。

2.寫作中，注意準(zhǔn)確使用方位詞，這樣能使介紹更加清楚。

在這一寫作實踐中，有寫作話題，有寫作對象，有寫作目的介紹，也有語言形式的提醒。寫作情境要素看似完善，但是仔細探究，我們就能發(fā)現(xiàn)：任務(wù)中的寫作對象是“別人”，這個“別人”具體是誰不明確;寫作目的是介紹“我的小天地”，但介紹的目的是為了讓別人通過“小天地”了解“我”的性格，還是讓別人通過“小天地”了解“我”房間的收納方法卻不清晰。在此，筆者試以此寫作任務(wù)為例，完善交際語境要素，如以下語境設(shè)計。

請寫一篇200字左右的文章，向一位沒有見過你房間的同學(xué)介紹你的房間。你的介紹應(yīng)該包含足夠的細節(jié)，這樣同學(xué)們在讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。介紹房間細節(jié)時要選擇合適的說明順序，能準(zhǔn)確使用方位詞，這樣可以使介紹更加清楚。正所謂“屋如其人”，讀這篇文章的人也將進一步了解你。你的作文將有可能被張貼在教室供大家閱讀。

相對于教材設(shè)計而言，這一教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進一步明確了寫什么、為誰寫、為什么寫、怎么寫等交際語境要素。雖然寫作任務(wù)中有諸多限制，但正如榮維東教授所言：這些限制是更為重要的寫作資源，是寫作動機、內(nèi)容和表達產(chǎn)生的來源和依據(jù)，這樣的作文反而好寫[5]。又如第五單元“學(xué)寫游記”寫作實踐。

游記常常要對某處景物做定點觀察，以寫出景物的特點。選擇一處自己游覽過的景點，圍繞其中一處風(fēng)景，寫一個片段。200字左右。

我們可以把二十世紀六十年代張志公先生寫的一個案例稍做修改以完成轉(zhuǎn)化。

請你向?qū)W校校報“鏡頭”欄目投稿，用300字左右的片段描寫西郊動物園（或最近你去過的其他公園）近來的新景色，以說服同學(xué)們周末去游玩。

章熊先生曾說，語文教學(xué)應(yīng)該著眼于在不同社會環(huán)境中如何更有效地使用語言這一根本問題。內(nèi)容不同，對象不同，目的不同，傳遞語言信息的手段不同[6]?！板\上添花”的交際語境完善策略，兼顧了語文要素和交際語境，讓學(xué)生根據(jù)一種實際情況，明確一種具體目的，從而引導(dǎo)學(xué)生走向更有效的真實寫作。

三、“化簡為繁”，增加學(xué)科認知情境

“化簡為繁”策略，針對統(tǒng)編教材中學(xué)科認知情境的寫作實踐問題，它通過補充相關(guān)資料，增加學(xué)科認知情境的思辨性，進而發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的認知能力與高階思維。統(tǒng)編語文教材八年級下冊最具學(xué)科認知情境的就是第三單元“學(xué)習(xí)讀后感”的“寫作實踐一”。

這一寫作實踐利用學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)和教材資源，訓(xùn)練學(xué)生寫作讀書隨感，任務(wù)具體，目的明確。但還有一點需要教師思考：如果學(xué)生再讀之后，并未對文章產(chǎn)生新的感悟和比較深刻的感觸，那么學(xué)生基于教材文本的讀書雜感的訓(xùn)練價值何在？這就要求教師在寫作教學(xué)中，先選定某一篇文章，進而通過“化簡為繁”的策略，為學(xué)生提供多元的觀點，強化學(xué)生再讀文本的思辨性，從而寫出真正屬于自己的隨感。以《社戲》為例，教師可以設(shè)計如下學(xué)科認知情境。

傳統(tǒng)觀點一般認為，魯迅《社戲》中塑造的六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的代表。但也有一種觀點認為，六一公公是一個精明、世故的小生意人形象，理由是六一公公的“請客？——這是應(yīng)該的”這一句話潛藏著精明世故，他夸“我”的夸張的言行中表現(xiàn)著當(dāng)時社會對“讀書人”身份的推崇，以及與八公公的對比中也突出了他的精明世故[7]。對于小說中的六一公公，你有何看法？請再讀課文，任選角度寫下你的閱讀隨感。200字左右。

這一學(xué)科認知情境，通過引入《社戲》文本解讀的不同觀點，給學(xué)生制造認知沖突，讓學(xué)生通過再讀文本進行思辨分析，從而提高學(xué)生寫作讀書隨感的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說，作文教學(xué)存在的最大弊端就是語言脫離思維。思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內(nèi)核。讀后感寫作尤其需要理解、分析、歸納、思辨等高階思維的介入。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[8]。而我國寫作教學(xué)的主要問題是寫作情境的缺失，這不僅反映在日常寫作教學(xué)中，也表現(xiàn)在相當(dāng)長一段時期的中考試卷中。早在二十世紀六十年代張志公先生就呼吁：“（作文）到底應(yīng)當(dāng)怎樣命題？第一，無對象、無目的那種作文題目，可以出，但是不宜過多;有對象、有目的的寫作，應(yīng)當(dāng)作為訓(xùn)練重點……后者不是僅僅寫出幾個字作題目，而是根據(jù)一種實際情況，明確一種具體目的，讓學(xué)生去寫文章?！盵9]可惜，基于情境的寫作任務(wù)雖然在語文理論界得到一致認可，但在一線語文教學(xué)中并未得到有效落實。其中固然存在教材寫作內(nèi)容編排的理念問題，也不排除一線教師寫作教學(xué)理念固化、知識陳舊等問題。筆者所提供的三個策略，經(jīng)過實踐檢驗，取得了較好的成效，然而任何策略只是對教材寫作內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化的一種嘗試，我們期望更多寫作教學(xué)策略的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周子房.任務(wù)寫作教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（1）：34-40.

[3]唐建新.緊扣課標(biāo)，豐富寫作實踐體驗：統(tǒng)編初中語文寫作教材特點及教學(xué)建議[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：62-65.

[4]鄧彤.寫作任務(wù)情境：何以需要？如何創(chuàng)設(shè)？[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（7）：11-14.

[5]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

[6]章熊.思考·探索：章熊語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.

[7]王興偉.六一公公淳樸嗎？：《社戲》人物談[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（5）：73-75.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[9]張志公.讀寫門徑[M].北京：北京教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯：蔣素利）