向小琴 張登奎

【摘 要】“應(yīng)用性”是高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中的重要一“翼”，強(qiáng)調(diào)在高考試題中體現(xiàn)出學(xué)以致用。文章結(jié)合2020年文綜全國卷Ⅱ的第40題進(jìn)行分析，從學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用、學(xué)科思維的邏輯應(yīng)用，學(xué)科任務(wù)的接續(xù)應(yīng)用和學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用四個(gè)維度對(duì)思想政治學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系的“應(yīng)用性”加以思量和探析。

【關(guān)鍵詞】高考政治;應(yīng)用性;高考評(píng)價(jià)體系

【作者簡(jiǎn)介】向小琴，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)實(shí)踐、德育實(shí)踐;張登奎，高級(jí)教師，成都市高三政治中心組核心成員，主要研究方向?yàn)楦呖妓枷胝蚊}研究、高中思想政治教學(xué)實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2021年四川省教育廳思想政治理論課青年教師專項(xiàng)課題“一體化視域下勞動(dòng)教育融入中小學(xué)思政課實(shí)踐研究”（SZQ2021104） 2019年12月，教育部考試中心研制的《中國高考評(píng)價(jià)體系》及《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》由人民教育出版社發(fā)行，這標(biāo)志著我國正式構(gòu)建了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系?！皯?yīng)用性”是這套評(píng)價(jià)體系中“怎么考”的重要一“翼”。政治學(xué)科高考試題中體現(xiàn)出的“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)生“善于觀察各種現(xiàn)象，能夠主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問題，高度關(guān)注與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問題，具備良好的實(shí)際問題解決能力”[1]。高考試題是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范且嚴(yán)格依照高考評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的題目，教師可以將往年試題作為題例，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科任務(wù)及學(xué)科素養(yǎng)等角度進(jìn)行“應(yīng)用性”考量，以改進(jìn)自己的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在更貼近真實(shí)情境的解題實(shí)踐中解決“真實(shí)”問題，從而培育其學(xué)科素養(yǎng)。下面將結(jié)合2020年文綜全國卷Ⅱ的第40題談?wù)効碱}“應(yīng)用性”在不同維度的表現(xiàn)，以期給一線教師提供些許參考。 一、學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用

學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況是高考評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容?；谡蔚膶W(xué)科特性，高考考核的基礎(chǔ)知識(shí)有：必學(xué)概念、重要原理與方法論、重要時(shí)政事件與思想、創(chuàng)生知識(shí)等。由于政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)要形成一個(gè)整體系統(tǒng)，因此政治學(xué)科除了考查個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)考查學(xué)生是否建立了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是否能多角度關(guān)聯(lián)、整合所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用。學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)“牽線搭橋”成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便做題時(shí)能沿著知識(shí)關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)迅速找到所需知識(shí)并將之用于答題。也就是說，高考考核的其實(shí)是學(xué)生是否能將題目給出的材料和考點(diǎn)聯(lián)系，是否能依據(jù)題干回憶出所有有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，是否能篩選出正確的知識(shí)點(diǎn)并依據(jù)邏輯答題?？梢?，高考的“應(yīng)用性”首先表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用。以2020年文綜全國卷Ⅱ第40題為例，該題的問題如下所示：

（1）運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)作出貢獻(xiàn)。

（2）運(yùn)用文化生活知識(shí)，說明上述扶貧故事給新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)使命的啟示。

（3）就“青年學(xué)生如何助力鄉(xiāng)村振興”提出兩條思路。

本題給出的三個(gè)問題均為我國脫貧攻堅(jiān)中的真問題，需要學(xué)生找出相應(yīng)的知識(shí)加以分析并給出解決策略。要回答這三個(gè)問題，學(xué)生首先要正確理解題意，對(duì)問題進(jìn)行有效分解，然后通過題目給出的素材進(jìn)行合理推理，最終得出答案。以學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用原理，學(xué)生可按圖1所示路徑進(jìn)行思考。

正確析題、答題的關(guān)鍵之一就是審題時(shí)能找出考題涉及的學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確劃分出知識(shí)的考查范圍，也就是能找對(duì)考題中的“指定知識(shí)”來有效答題。除了第（3）問為開放性問題外，第（1）問和第（2）問都需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。學(xué)生首先要根據(jù)設(shè)問找到用什么分析、分析什么和怎么分析。幸運(yùn)的是，本題明確點(diǎn)出了“用什么分析”，即創(chuàng)新意識(shí)和文化生活兩方面的知識(shí)。問題在于，學(xué)生是否能將兩個(gè)方面的知識(shí)貫通起來，作為整體應(yīng)用在解題上。如要解答第（2）問，學(xué)生就要從文化生活知識(shí)入手，以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”作為原點(diǎn)，從文化與哲學(xué)、文化與經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行聯(lián)想，于是發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系上“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”與“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能分別沿著這兩條路線展開相關(guān)知識(shí)的回憶和答題（如圖2）。

設(shè)問分析完畢后，學(xué)生要聯(lián)系題中素材給出的情境，提煉出中心詞與中心句，從幾個(gè)角度分層次思考情境中體現(xiàn)出的“指定知識(shí)”。第（1）問指定以創(chuàng)新意識(shí)答題，因此學(xué)生要從青年學(xué)生扶貧的故事中找到他們成功的原因，尤其要注意從創(chuàng)新意識(shí)的角度進(jìn)行思考。回答第（2）問時(shí)就要換一個(gè)角度，從文化生活層面剖析素材中青年學(xué)生的擔(dān)當(dāng)使命，并能聯(lián)系自身，談?wù)勛约鹤鳛樾聲r(shí)代青年的一份子應(yīng)如何為民族復(fù)興作貢獻(xiàn)?；卮疬@兩個(gè)問題時(shí)，學(xué)生要從相同的素材中分層次找到答題信息，這一過程中蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)科知識(shí)的提取、加工、演繹、闡釋等能力的測(cè)試，尤其考驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)與素材之間的聯(lián)系應(yīng)用。

二、學(xué)科思維的邏輯應(yīng)用

學(xué)科思維是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征之一。高中生的政治學(xué)習(xí)對(duì)政治的學(xué)科思維要求更高，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的邏輯應(yīng)用。高考評(píng)價(jià)體系中，學(xué)科思維的邏輯應(yīng)用強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)以學(xué)科思維解決實(shí)際問題，考查學(xué)生解決問題的能力：比如是否能從未接觸過的且信息繁雜的情境中迅速提取有效信息，是否能根據(jù)目標(biāo)與指定方法論分析問題，是否能思辨和批判地提出自己的看法等。這些要求無一例外地指向?qū)W科思維的邏輯應(yīng)用。

第一，情境的思維邏輯應(yīng)用。政治高考題素材中提供的情境，具有很強(qiáng)的真實(shí)性、典型性、教育性，背后蘊(yùn)含著政治學(xué)科的思維邏輯。如第40題提供的總計(jì)約500字的素材，為學(xué)生呈現(xiàn)了廣大青年在脫貧攻堅(jiān)中的擔(dān)當(dāng)和作為，情境信息極為豐富、真實(shí)，同時(shí)也存在較多冗余信息。學(xué)生需要在信息繁雜的文段中找準(zhǔn)中心句“脫貧攻堅(jiān)是歷史給出的時(shí)代考題，廣大青年成為解答時(shí)代考題的生力軍”，然后歸納出四位青年的共性為會(huì)創(chuàng)新、有理想、重實(shí)踐，且立志于獻(xiàn)身脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興事業(yè)，進(jìn)而明確這些典型案例背后的教育價(jià)值在于增進(jìn)青年學(xué)生強(qiáng)國復(fù)興的責(zé)任感。只要學(xué)生能依照學(xué)科的思維邏輯找到這條邏輯線，就能有效排除冗余信息，避免出現(xiàn)答錯(cuò)、答偏現(xiàn)象。

第二，問題的思維邏輯應(yīng)用。學(xué)生給出的答案一定要基于題目設(shè)問作答，凡是沒有扣題回答的答案，即便符合情境的邏輯應(yīng)用，該答案也不能得分。因此學(xué)生要慣于揣摩出題人的意圖，如出題人希望答題人用什么進(jìn)行說明、說明什么、怎么說明等等，只要依照答題的思維邏輯去思考這三個(gè)問題，就能找到答題的方向。如回答第（1）問時(shí)，學(xué)生的思維應(yīng)該如圖3所示。

第三，答案的思維邏輯應(yīng)用。卷面是高考評(píng)價(jià)體系直接考察學(xué)生核心素養(yǎng)和答題能力的載體，學(xué)生學(xué)科思維的邏輯應(yīng)用就是通過卷面回答來表現(xiàn)。因此，即便學(xué)生腦內(nèi)的答案能遵循情境與問題的思維邏輯應(yīng)用，若落到紙面時(shí)未能符合答案的思維邏輯應(yīng)用，也不能有效得分。分析教育部考試中心給出的參考答案可發(fā)現(xiàn)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案既有“大邏輯”也有“小邏輯”。“大邏輯”是基于理論邏輯、事實(shí)邏輯、問題邏輯、生活邏輯最終形成的答題邏輯，“小邏輯”則是答案列為文字時(shí)每一句話的具體邏輯。本題答案的“大邏輯”為理論邏輯+事實(shí)邏輯，“小邏輯”則指向前述用什么說明、說明什么、怎么說明“三段論”的呈現(xiàn)。答案的思維邏輯應(yīng)用能夠幫助學(xué)生把控和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生的卷面回答有理有據(jù)，順利將腦內(nèi)的答題思路轉(zhuǎn)化為文字。

三、學(xué)科任務(wù)的接續(xù)應(yīng)用

學(xué)科任務(wù)是將不可視的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)行為表現(xiàn)的媒介。高考試題為學(xué)生安排的是集多項(xiàng)、多維任務(wù)為一體的接續(xù)性任務(wù)，主要分為具體學(xué)科任務(wù)、測(cè)評(píng)學(xué)科任務(wù)和素養(yǎng)學(xué)科任務(wù)。

首先，從具體學(xué)科任務(wù)來看，每個(gè)具體學(xué)科任務(wù)各有特征，應(yīng)用方法和呈現(xiàn)形式也有其特殊性。如第（1）問要求以創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)探求四位青年作出貢獻(xiàn)的原因，第（2）問要求從四位青年的成功出發(fā)進(jìn)一步回答有什么啟示，第（3）問則要求學(xué)生給出助力鄉(xiāng)村振興的具體思路。三個(gè)學(xué)科任務(wù)層層推進(jìn)，由榜樣模范到所有青年學(xué)子，由長(zhǎng)遠(yuǎn)要求到現(xiàn)實(shí)作為，學(xué)生在回答問題時(shí)必須注意到題目的接續(xù)性特征，將其前后貫通為一個(gè)整體任務(wù)進(jìn)行答題，不可將幾個(gè)小問視為互不相干的問題割裂地回答。

其次，從測(cè)評(píng)學(xué)科任務(wù)來看，高考試卷的每一道題目都蘊(yùn)含著高中思想政治學(xué)科任務(wù)的應(yīng)用，且與高考評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)直接對(duì)接。這些題目有側(cè)重描述與分類的“是什么”類型的任務(wù)，有側(cè)重解釋與論證的“為什么”類型的任務(wù)，有側(cè)重預(yù)測(cè)與選擇的“怎么辦”類型的任務(wù)以及側(cè)重辨析與評(píng)價(jià)的“怎么樣/應(yīng)該怎么樣/如何做得更好”類型的任務(wù)。這四種類型的題目都通過具有接續(xù)性的幾個(gè)小問來檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。仔細(xì)看第40題的三個(gè)小問，其實(shí)質(zhì)就是“為什么”“怎么辦”“應(yīng)該怎么樣”的學(xué)科測(cè)評(píng)任務(wù)，學(xué)生需要明確三個(gè)小問代表的測(cè)評(píng)任務(wù)要求，才能對(duì)之進(jìn)行接續(xù)答題。

最后，從素養(yǎng)學(xué)科任務(wù)上看，因?yàn)閷?duì)素養(yǎng)培育的追求，試題的設(shè)問向著更高層次的追求發(fā)展。每個(gè)高考政治試題最終都指向?qū)W科素養(yǎng)的培育，都是為了立德樹人而對(duì)素材加以選擇、對(duì)問題精心設(shè)計(jì)，尤其強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)。第40題指向?qū)?chuàng)新意識(shí)、文化生活的內(nèi)在認(rèn)同，并通過脫貧攻堅(jiān)的實(shí)際案例強(qiáng)化學(xué)生的參與感，達(dá)到立德樹人的培育目的。

總之，政治學(xué)科任務(wù)從多個(gè)維度強(qiáng)調(diào)其接續(xù)應(yīng)用，通過明確任務(wù)的價(jià)值指向，由表及里、由淺入深地讓學(xué)生在做題時(shí)達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)培育任務(wù)，落實(shí)立德樹人的根本教育目標(biāo)。

四、學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用

正如前文所述，高考是融真實(shí)情境、學(xué)科必備知識(shí)、學(xué)科任務(wù)為一體的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)要求，因此政治學(xué)科高考的“應(yīng)用性”從根本上講就是學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用。政治學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用，能推動(dòng)政治教學(xué)改革，助力學(xué)生在解決真實(shí)問題中形成正確的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力。

一方面，高考對(duì)政治學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用表現(xiàn)為有主次地對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。一道試題不可能設(shè)計(jì)得“平平無奇”，肯定會(huì)在眾多學(xué)科素養(yǎng)中特意強(qiáng)調(diào)一兩個(gè)素養(yǎng)，并將其作為考點(diǎn)。第40題緊扣時(shí)代發(fā)展，圍繞脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的中心命題，展現(xiàn)了國家大勢(shì)。同時(shí)，僅截取四位青年的典型事例作為具體案例，意在將脫貧攻堅(jiān)這一“戰(zhàn)場(chǎng)”與青年學(xué)生直接聯(lián)系，凸出制度認(rèn)同。學(xué)生在分析與答題中得以逐步認(rèn)可我國制度的優(yōu)越性，思考自己能為脫貧攻堅(jiān)做什么力所能及的事，關(guān)注當(dāng)前的同時(shí)又能著眼未來，體現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興時(shí)期青年學(xué)子應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。如此就將隱性的學(xué)科素養(yǎng)通過試題立體應(yīng)用，讓青年學(xué)生將制度認(rèn)同內(nèi)化于心。同時(shí)也應(yīng)看到，政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等素養(yǎng)的培育和滲透作為次要層面同時(shí)存在于試題中，使得題目呈現(xiàn)主次差別的“立體感”。

另一方面，高考政治學(xué)科素養(yǎng)的立體應(yīng)用還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。高考政治試題中一般都會(huì)有一問詢問學(xué)生如何從理論走向?qū)嵺`應(yīng)用。只有將素養(yǎng)外化于行，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行信仰和追求，這樣的思想政治教學(xué)才是成功的教學(xué)。第40題中，無論是做網(wǎng)紅、做青年教師，還是從海外歸國扶貧，這些青年人都能堅(jiān)守自己的信仰，以自己的所學(xué)和聰明才智，在一個(gè)個(gè)平凡而偉大的崗位中躬身實(shí)踐，體現(xiàn)出高尚的思想道德品質(zhì)與勤于實(shí)踐的道德修養(yǎng)。這就引導(dǎo)答題人從中受到感染和啟發(fā)，意識(shí)到個(gè)人應(yīng)樹立理想信念，自覺擔(dān)當(dāng)歷史使命，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)積極踐行。對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)了我國教學(xué)從以理論知識(shí)為主到以增強(qiáng)素養(yǎng)為重的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從單純的學(xué)真正轉(zhuǎn)為學(xué)以致用、知行合一，展現(xiàn)出各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“應(yīng)用性”作為高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中的重要一“翼”，在高考真題學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科任務(wù)和學(xué)科素養(yǎng)不同維度的應(yīng)用中都有所體現(xiàn)。作為立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高考試題的應(yīng)用性呈現(xiàn)了對(duì)素養(yǎng)和實(shí)踐的高層次要求。一線教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研真題，從中把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，并在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行變革，為新時(shí)代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)上下求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）