【摘 要】勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，在現(xiàn)有的三級(jí)課程體系中，如何推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育真正有效落地是重中之重。文章通過(guò)將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩者進(jìn)行有機(jī)融合，將實(shí)踐基地、中小學(xué)校及學(xué)生家庭三條育人渠道緊密結(jié)合，使基地、學(xué)校、家庭三者共同形成勞動(dòng)教育合力，以解決中小學(xué)校勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)場(chǎng)地不足、勞動(dòng)教育課程零散化、勞動(dòng)教育無(wú)法常態(tài)化開(kāi)展以及勞動(dòng)教育缺乏銜接等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);三結(jié)合兩融合

【作者簡(jiǎn)介】叢宏，高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，齊魯名師，山東省教學(xué)能手，主要從事綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)方面的研究。 2020年3月20日，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》印發(fā)后，與之配套的綱要、政策相繼出臺(tái)，勞動(dòng)教育成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。筆者通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)盡管在勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面已經(jīng)出臺(tái)或印發(fā)了具有指導(dǎo)意義的意見(jiàn)、綱要、實(shí)施策略等，在部分地區(qū)也涌現(xiàn)出很多先進(jìn)的優(yōu)秀案例，但從總體來(lái)看，中小學(xué)勞動(dòng)教育還未能真正有效落地，在具體實(shí)施過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題。因此，本文針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落地進(jìn)行了探索。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落地面臨的問(wèn)題

首先，在現(xiàn)有的三級(jí)課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程并列設(shè)置，屬于勞動(dòng)教育的時(shí)間嚴(yán)重不足，并且缺乏勞動(dòng)場(chǎng)地，中小學(xué)校的勞動(dòng)教育無(wú)法常態(tài)化開(kāi)展。然后，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有交叉、重復(fù)，且中小學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育師資力量，因此，勞動(dòng)教育課程體系普遍存在活動(dòng)化、零散化、碎片化等現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。最后，勞動(dòng)教育缺乏協(xié)同實(shí)施機(jī)制，基地、學(xué)校、家庭等各實(shí)施機(jī)構(gòu)未能形成勞動(dòng)教育合力，如各方在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，分別承擔(dān)哪些職責(zé)、任務(wù)，著重開(kāi)展哪些方面的勞動(dòng)教育，如何有效銜接以避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏，如何協(xié)同實(shí)施等，這些問(wèn)題目前尚未明確。

二、“三結(jié)合兩融合”推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落地

在處理勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題上，山東省教育科學(xué)研究院王秀玲提出：要加強(qiáng)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，做好勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)兩者的有機(jī)融合。在這一“融合”理念的指導(dǎo)下，筆者圍繞勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)一系列的研究工作，探索出“三結(jié)合兩融合”路徑，從而推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效落地。

1.“三結(jié)合兩融合”的概念

“三結(jié)合兩融合”是指將中小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)兩者進(jìn)行有機(jī)融合，將實(shí)踐基地（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)等校外勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所）、中小學(xué)校以及學(xué)生家庭三條育人渠道緊密結(jié)合，通過(guò)課程融合、渠道結(jié)合，多方聯(lián)動(dòng)形成勞動(dòng)教育合力，以解決中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落地面臨的問(wèn)題。

2.“三結(jié)合兩融合”的目標(biāo)和價(jià)值

“三結(jié)合兩融合”的目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)在其將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念運(yùn)用到勞動(dòng)教育中，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的視角組織和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，適合基地、學(xué)校、家庭實(shí)施的，有應(yīng)用和推廣價(jià)值的勞動(dòng)教育課程。使勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)整合、深度融合，建立課上、課下結(jié)合，校內(nèi)、校外基地打通，家庭、社會(huì)共同參與的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育真正落地。

3.“三結(jié)合兩融合”的實(shí)施框架及操作要點(diǎn)

根據(jù)“三結(jié)合兩融合”理念，筆者總結(jié)了“三結(jié)合兩融合”的具體實(shí)施框架（如圖1）。

在構(gòu)建“三結(jié)合兩融合”路徑的過(guò)程中，操作要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

第一，中小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)“兩融合”課程開(kāi)發(fā)要結(jié)合地方特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵是要編寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)。如圖1所示，“兩融合”課程開(kāi)發(fā)首先要梳理匯總已有勞動(dòng)教育課程資源，著重分析勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的重疊部分。然后依據(jù)相關(guān)文件對(duì)不同學(xué)段的具體要求，厘清分別適合在基地、學(xué)校、家庭開(kāi)展的勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，基地具備勞動(dòng)教育的資源和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，可以以生產(chǎn)勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)為主;學(xué)校和家庭具備常態(tài)化的優(yōu)勢(shì)，可以以日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主，同時(shí)結(jié)合地方特點(diǎn)進(jìn)行整合、優(yōu)化和提升，或者開(kāi)發(fā)新的勞動(dòng)教育課程。最后是要編寫(xiě)適合基地、學(xué)校、家庭三條渠道開(kāi)展勞動(dòng)教育的課程資源包和學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)。這樣，學(xué)生無(wú)論是在基地、學(xué)校，還是在家中，都可以在手冊(cè)的指導(dǎo)下，獨(dú)立或與他人合作完成不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

第二，基地、學(xué)校、家庭“三結(jié)合”整體實(shí)施要職責(zé)清楚，任務(wù)明確，定期匯報(bào)展示，注重橫向交流?！皟扇诤稀闭n程體系已經(jīng)明確了基地、學(xué)校、家庭各自應(yīng)該承擔(dān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。地方教育行政部門(mén)還應(yīng)進(jìn)一步明確基地、學(xué)校、家庭各自的職責(zé)和任務(wù)，明確勞動(dòng)教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別制訂相應(yīng)的監(jiān)督考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，定期組織開(kāi)展勞動(dòng)教育成果匯報(bào)展示。不僅要面向?qū)W校、學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀勞動(dòng)成果評(píng)選，而且要聯(lián)合各地共青團(tuán)、少工委等部門(mén)，面向基地、家庭開(kāi)展“十佳勞動(dòng)教育基地”“優(yōu)秀勞動(dòng)教育家庭”等評(píng)選活動(dòng)，組織基地、學(xué)校、家庭代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)榜樣激勵(lì)和橫向交流推動(dòng)以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、基地為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，多方聯(lián)動(dòng)形成共育合力。

以山東省威海市為例，威海市現(xiàn)有三所公辦校外實(shí)踐基地，面向全市中小學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)及勞動(dòng)教育課程。基地與中小學(xué)校相比，具備相對(duì)完善的勞動(dòng)教育場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施及課程體系?；刂虚_(kāi)設(shè)了蔬菜、花卉、果樹(shù)、糧食等種植類(lèi)課程，金工、木工、模具加工等生產(chǎn)勞動(dòng)課程，面塑、烘焙、烹飪、喜餅等生活勞動(dòng)課程，3D打印、激光雕刻、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新型勞動(dòng)課程等。因此，中小學(xué)校無(wú)須再單獨(dú)開(kāi)設(shè)這些課程，可將更多的精力投入校園勞動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，開(kāi)展獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程，指導(dǎo)家庭、學(xué)生開(kāi)展日常生活勞動(dòng)等。

三、“三結(jié)合兩融合”實(shí)施時(shí)需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題

1.需要業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的具體負(fù)責(zé)人推進(jìn)落實(shí)

“三結(jié)合兩融合”單靠一所學(xué)校、一個(gè)基地是很難完成的。可以依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，特別是教研部門(mén)來(lái)整體推進(jìn)實(shí)施。勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研員或者這方面的名師、名家工作室成員都可以勝任相關(guān)的組織協(xié)調(diào)工作。因?yàn)樗麄兗仁煜け緟^(qū)域的中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展情況以及師資情況，也具備一定的教育科研能力;既能成為溝通基地、學(xué)校及家庭的聯(lián)絡(luò)人，也能作為各方勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者和觀察員;既能在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善課程體系，也能歸納提煉協(xié)同實(shí)施的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，在區(qū)域范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。因此，要確定具體負(fù)責(zé)人，確?！叭Y(jié)合兩融合”能夠推進(jìn)落實(shí)。

2.先選擇部分基地、學(xué)校、家庭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再逐步推進(jìn)，全面落實(shí)

可以依托當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育或綜合實(shí)踐活動(dòng)品牌基地、學(xué)校，或者這方面的名師、名家工作室成員所在基地和學(xué)校。首先選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)、家庭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在收集一手實(shí)驗(yàn)資料后，及時(shí)調(diào)整完善。然后由骨干教師、實(shí)驗(yàn)教師在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行示范引領(lǐng)、輻射推廣。最后梳理在推廣應(yīng)用階段取得的成績(jī)以及積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再次調(diào)整完善“三結(jié)合兩融合”典型經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)，全面落實(shí)。

實(shí)踐證明，將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩者進(jìn)行有機(jī)融合，將實(shí)踐基地、中小學(xué)校以及學(xué)生家庭三條育人渠道緊密結(jié)合，能夠解決中小學(xué)校勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)場(chǎng)地不足、勞動(dòng)教育課程零散化、勞動(dòng)教育無(wú)法常態(tài)化開(kāi)展以及勞動(dòng)教育缺乏銜接等問(wèn)題。通過(guò)更為廣泛的基地、學(xué)校、家庭三者聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍，延展勞動(dòng)教育空間，形成勞動(dòng)教育合力，全面提高學(xué)生的生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)素養(yǎng)，推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅婷.勞動(dòng)教育目標(biāo)定位及課例分析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（3）：67-70.

（責(zé)任編輯：羅小熒）