李偉

摘 要：如何提高小學(xué)生科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是廣大教師為之頭疼的問(wèn)題。情境教學(xué)法在應(yīng)用之初就受到了廣大教育工作者的青睞，它可以能夠降低學(xué)生理解教材抽象知識(shí)的難度，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行情境教學(xué)模式的構(gòu)建，以此可以落實(shí)素質(zhì)教育的要求，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的良好進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐探究

小學(xué)科學(xué)課程具有情境性，學(xué)生又是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，這就對(duì)教師的情境教學(xué)有一定的要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索出構(gòu)建情境教學(xué)模式的新策略，并要利用切實(shí)可行的方式進(jìn)行情境的構(gòu)建，以此可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，不斷促進(jìn)高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、構(gòu)建媒體情境

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革。新課改強(qiáng)調(diào)改革必須更新教育觀念，進(jìn)行教育體制改革，情景教學(xué)方式在教育界持續(xù)火爆，不是因?yàn)樾路f程度，而是因?yàn)槠浣虒W(xué)效果十分顯著，所以廣受歡迎。教育領(lǐng)域和多媒體技術(shù)的完美融合，開(kāi)創(chuàng)了教育歷史的先河，遵循了教育改革方針，加快了小學(xué)科學(xué)的教育步伐，這些因素都強(qiáng)烈需要構(gòu)建一種更能適合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明：用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更符合新課程改革的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成效得以提高，更能有效的促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面和諧發(fā)展。因此，教師要積極構(gòu)建媒體情境，不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，以《光與影》為例，在講述本本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要利用課件，為學(xué)生展示以下內(nèi)容：有個(gè)好朋友，天天跟我走，我走它也走，我停它也停，我和它說(shuō)話，就是不開(kāi)口，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么，比較自然地為學(xué)生引出教材新知識(shí)。然后，教師需要為學(xué)生播放PPT中關(guān)于手影的圖片，并要進(jìn)行以下解說(shuō)：同學(xué)們，你們知道要產(chǎn)生影子、需要光，哪些東西可以發(fā)光呢？最后，教師需要為學(xué)生播放本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的實(shí)驗(yàn)操作，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)。總之，構(gòu)建媒體情境，創(chuàng)新了科學(xué)教學(xué)方式，取得了極大的教學(xué)成效。

二、構(gòu)建互動(dòng)情境

小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望而發(fā)展他們對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的策略有著重要的作用。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課程上，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。因此，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，增加課堂互動(dòng)，打造新課程教學(xué)體系。

例如，以《流動(dòng)的空氣》為例，在講述本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師首先需要為學(xué)生出示一堆碎紙屑、一只吹足氣的氣球、一枚不起眼的小針，并進(jìn)行以下提問(wèn)：誰(shuí)能利用這只裝滿空氣的氣球讓碎紙屑慢慢地飛走？接著，小組討論并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)可行的辦法，由此能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出讓球內(nèi)的空氣慢慢流出來(lái)吹動(dòng)紙屑而進(jìn)入主題“流動(dòng)的空氣”，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的交替。然后，教師需要向?qū)W生提問(wèn)：紙屑為什么會(huì)動(dòng)？氣球內(nèi)裝的是什么東西？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論，是風(fēng)吹動(dòng)了紙屑，那么流動(dòng)的空氣就是風(fēng)。教師繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：讓球內(nèi)空氣慢慢流出和快速流出會(huì)有什么不同？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，空氣流動(dòng)得慢時(shí)形成微風(fēng)，流動(dòng)得快時(shí)，就會(huì)刮起大風(fēng)。之后，教師需要為學(xué)生播放各種風(fēng)的幻燈片，讓學(xué)生“身臨其境”知道奇妙的大自然中有不同的風(fēng)。最后，教師需要進(jìn)行以下操作：1、在教室的角落里打開(kāi)一瓶風(fēng)油精，請(qǐng)聞到風(fēng)油精味道的同學(xué)依次舉起手來(lái)，讓他們討論風(fēng)油精是怎樣在教室里傳播的呢？用什么方法來(lái)表示它的傳播？以此得到結(jié)論：用畫(huà)線路圖的方法就能簡(jiǎn)明地表示出它的流動(dòng)路線了。 2、點(diǎn)燃一支香，仔細(xì)觀察輕煙，看它能告訴我們些什么？教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教室里有風(fēng)嗎？從哪兒過(guò)來(lái)的？教室里各處的空氣是怎樣流動(dòng)的？3、用風(fēng)的形成演示箱，演示輕煙流動(dòng)路線圖。4、根據(jù)教室里香的輕煙飄動(dòng)畫(huà)一幅教室里的空氣流動(dòng)圖，展示自己的作品。5、播放教室里空氣流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的圖加深理解。總之，教師通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)情境，拉近了與學(xué)生之間的距離，取得了滿意的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建生活情境

小學(xué)科學(xué)課程與實(shí)際的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。而小學(xué)科學(xué)又是一門(mén)重視實(shí)際動(dòng)手能力的科目，這些都為小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施生活化的教學(xué)策略提供了良好的基礎(chǔ)。因此，教師要積極構(gòu)建生活情境，打造生活化教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，以《壓縮空氣》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先需要指名學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來(lái)源以此了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。也讓學(xué)生了解信息的來(lái)源可以是多渠道的，從而全面促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。然后，教師需要為學(xué)生組織“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的探究活動(dòng)，每個(gè)小組有一杯水，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)注射器。接著，教師需要借用多媒體課件展示活動(dòng)計(jì)劃： （1）注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓?jiǎn)?？?）想一想，如果裝的是空氣呢？進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同;水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。 （3）可以把你的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？（4）正式向小組合作的同學(xué)習(xí)介紹注射器這一生活中常見(jiàn)的物品，因?yàn)樵谝院蟮暮芏嗵骄炕顒?dòng)中都會(huì)用到它。最后，教師需要為學(xué)生組織拍球比賽，讓失敗的學(xué)生找原因，以此可以讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，自主質(zhì)疑，提出科學(xué)假設(shè)，小組合作探究，進(jìn)一步深化壓縮空氣的特性。總之，構(gòu)建生活情境激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的極大成功。

總而言之，構(gòu)建情境教學(xué)模式是現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)水平的提升。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建情境教學(xué)模式，開(kāi)展有效科學(xué)教學(xué)，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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