孫志超

摘 要：新課改背景下提出了各學(xué)科需要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)，而物理學(xué)科要求學(xué)生綜合掌握的核心素養(yǎng)相對復(fù)雜，從科學(xué)態(tài)度到物理觀念等涉及多個(gè)維度，需要教師全面培養(yǎng)。受到這些教學(xué)內(nèi)容的影響，物理學(xué)科教師的教學(xué)工作也需要接受更大的挑戰(zhàn)，如何在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完善核心素養(yǎng)培育構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)課堂，成為了很多物理教師都在探索的問題，本文將圍繞此話題展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;快樂課堂;構(gòu)建

前言

一般來說，物理學(xué)科對于初中階段的學(xué)生還是具有比較高的難度。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要背誦物理公式和定義，又要發(fā)揮理科思維，認(rèn)真辨別不同知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，整體難度較高，所以學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候很多學(xué)生會(huì)感覺格外有壓力。在這種背景下教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)更具趣味性的物理課堂。

一、樹立新的物理觀念，提高教學(xué)效率

在長期的物理教學(xué)工作開展過程中，相當(dāng)一部分有經(jīng)驗(yàn)的物理教師已經(jīng)習(xí)慣了老一套的教學(xué)方法，教學(xué)觀念相對陳舊，隨著時(shí)代的變化教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育理念。在新課改的指導(dǎo)下，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建更具趣味性的物理課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極向優(yōu)秀的物理教師學(xué)習(xí)，結(jié)合跨學(xué)科的教學(xué)案例，綜合提升教學(xué)效率。

例如：現(xiàn)如今，為了綜合提高中學(xué)物理教師的教學(xué)能力，很多學(xué)校都會(huì)組織跨班級(jí)的聽課活動(dòng)，讓不同的物理教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升學(xué)生的物理成績，培育核心素養(yǎng)。去其他班級(jí)聽課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，很多教師采取的教學(xué)方法也是不一樣的。比如去一個(gè)班級(jí)聽課的時(shí)候，教師講解“光沿直線傳播”這部分內(nèi)容的時(shí)候教師并沒有完全根據(jù)教材上的編寫順序講解，而是將生活中可以發(fā)光的物體帶到了課堂上，上學(xué)生以小組為單位探究這些發(fā)光物體，散發(fā)出來的光線是否是沿直線傳播的？采取這樣的教學(xué)方式，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠綜合提升教學(xué)效率，聽課的過程中，筆者就能夠明顯的感覺到該教師班級(jí)學(xué)生在物理課上的表現(xiàn)比較熱情，課堂反響十分熱烈，從很多學(xué)生的表情中就能看出他們對物理知識(shí)濃濃的求知欲，這無疑是一節(jié)充滿了快樂的物理課堂。

作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這種優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)屬于個(gè)人的快樂物理課堂。比如筆者在教學(xué)“凸透鏡的成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)也注意在課上引用特定的教學(xué)材料，讓學(xué)生以小組為單位自由探索，通過教師不斷的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決。有助于完善物理教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情

日常的教學(xué)工作開展過程中，平等融洽的師生關(guān)系對于提高物理課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性有著十分重大的意義。過去教師往往不注重維護(hù)與學(xué)生的關(guān)系，以至于很多學(xué)生對教師永遠(yuǎn)保持著“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，沒有特殊的事情，絕對不會(huì)主動(dòng)與教師產(chǎn)生交流。甚至有些靦腆的學(xué)生，平時(shí)遇到了物難題都不愿意向教師尋求幫助。在這種師生關(guān)系的影響下，學(xué)生的物理成績和學(xué)習(xí)興趣都是很難保證的，所以日常教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的感情。

例如：教學(xué)《升華與凝華》這些知識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過趣味化的教學(xué)手段，拉近與學(xué)生之間的距離。比如教學(xué)升華的現(xiàn)象時(shí)，有些學(xué)生無法用語言描述這種特殊的物理現(xiàn)象，教師就可以用趣味化的語言重新講解知識(shí)，先讓學(xué)生理解，再引導(dǎo)其系統(tǒng)掌握教材中的文字概念。如：“大家信不信老師用一個(gè)例子就可以讓大家瞬間明白什么是升華？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)出來，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“所謂的升華啊，就是固體直接變成氣體的過程，大家平時(shí)去超市買冰棍，如果買很多的話，為了防止融化，超市店員就會(huì)給你放一些干冰，我們看干冰是一種固體，把它放在熱的環(huán)境中，它會(huì)慢慢升華，直接變成氣體。有時(shí)候你從超市抱著一箱冰棍回家，打開以后經(jīng)常發(fā)現(xiàn)干冰就只剩一小塊了，這就是升華?！蓖ㄟ^這樣口語化的教學(xué)，有助于維護(hù)教師親切和藹的形象，拉近與學(xué)生之間的距離，慢慢的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為物理教師是一位很有趣的教師，聽這樣的教師講課，學(xué)生會(huì)更加快樂。無形之中增進(jìn)了師生之間的感情，有利于更好地創(chuàng)建快樂課堂。

三、把激勵(lì)法則帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣

和其他的副科相比物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度顯然是更高的，實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，很多教師都會(huì)注意到相比生物地理等學(xué)科的教學(xué)成績，物理學(xué)科的平均成績要更低。一方面是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，另一方面也是物理教師在教學(xué)的過程中沒有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生很難在物理課上獲得有效的自我效能感，自然也不會(huì)愿意主動(dòng)在物理學(xué)科上投入過多時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)積極將激勵(lì)法則帶進(jìn)課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。

例如：教學(xué)《速度》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)內(nèi)容是考試中的重點(diǎn)教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生理解教材中的概念性知識(shí)，還要讓生學(xué)會(huì)速度的基本運(yùn)算，掌握速度公式。然而，由于大量學(xué)生的物理興趣處于缺失的狀態(tài)，實(shí)際的教學(xué)效果往往不盡如人意。所以教師可以積極采取激勵(lì)措施，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，然后激發(fā)學(xué)生的物理潛能。比如教師可以在課堂上使用多媒體，為學(xué)生展示極道基本的例題，先用比較簡單的題目激發(fā)學(xué)生的做題信心，當(dāng)物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)憑借自己的能力也可以解決基本的物理計(jì)算題時(shí)，配合教師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更有興趣接受更高難度的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科興趣。在這個(gè)過程中，教師還可以將游戲教學(xué)法引入課堂，比如將不同難度的物理題目變成物理課堂上的闖關(guān)，學(xué)生每解決一道問題就成功闖關(guān)一次，而闖關(guān)成功的學(xué)生可以獲得教師提前準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品，有了教師的口頭和實(shí)物表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)更愿意參與課堂互動(dòng)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的物理信心。

總結(jié)

隨著新課改理念的逐步深入，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，需要更多地關(guān)心學(xué)生的體驗(yàn)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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