吳錦梅

【摘要】在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考、掌握分析與解決問題的能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂上。教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，還開展了一系列以“根文化”為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)走出課堂進(jìn)行實(shí)踐，帶著在實(shí)踐中領(lǐng)悟到的知識(shí)以及所遇到的問題回來，讓“根文化”的精神滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式;綜合實(shí)踐;應(yīng)用;“根文化”

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“根文化”課程中起到作用

“根文化”課程涵蓋人文、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生通過“根文化”的學(xué)習(xí)，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自信。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到“根文化”課程中，可以使學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)同合作的能力。

（一）實(shí)踐應(yīng)用與知識(shí)相結(jié)合

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“根文化”課程中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的“根文化”知識(shí)運(yùn)用到生活中，注重實(shí)踐與應(yīng)用。如，在教學(xué)傳統(tǒng)文化這一主題，教師要根據(jù)每年的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，利用繪本、掛圖、微課視頻等讓“根文化”知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，并運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐研究。從主題設(shè)計(jì)、過程研究、總結(jié)交流等課程教學(xué)模式讓中華傳統(tǒng)文化潤養(yǎng)學(xué)生的心靈，感受傳統(tǒng)文化帶來的魅力。

（二）自主學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏了自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，使課堂變得死氣沉沉。學(xué)生之間也存在著思想、行為等方面的差異。為了讓學(xué)生在同等條件下了解“根文化”的課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。如，在教學(xué)鄉(xiāng)土文化尋根這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生為了探究地域文化與鄉(xiāng)土方言之間的關(guān)系，有學(xué)生曾提出：“方言鄉(xiāng)音對(duì)地域文化的傳承是否有影響？”這一問題。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)本地鄉(xiāng)土文化特色的知識(shí)，分小組開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“根文化”課程中的應(yīng)用

（一）有效選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題

作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，首先要明確當(dāng)前教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是什么，需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)有哪些，容易出現(xiàn)活動(dòng)理解誤區(qū)的又是什么，根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)來選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題。如，想了解學(xué)生的零花錢從何而來，如何合理利用？可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展主題為“零花錢的妙用”的活動(dòng);想了解學(xué)生的飲食健康問題，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇與飲食相關(guān)的主題進(jìn)行探究;想讓學(xué)生走進(jìn)古村落，探訪村民的生活或村落的歷史，可以點(diǎn)撥學(xué)生從古村落的文化歷史入手，選擇有效的學(xué)習(xí)主題開展實(shí)踐活動(dòng)。

其次，教師要清楚“根文化”的課程注重尋根知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究能力的范圍內(nèi)選擇社會(huì)的熱點(diǎn)問題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生把課堂的知識(shí)遷移到課外，有利于學(xué)生更直觀地感悟教師想要教授的主題內(nèi)容。如，教師想讓學(xué)生了解中山的名人——孫中山，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀孫中山故居，通過觀察孫中山的日常用品，了解其勤儉節(jié)約的樸實(shí)生活。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握更多名人的資料，教師可布置實(shí)踐作業(yè)，尋找家鄉(xiāng)名人文化之根的主題教育，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（二）積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)

在明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)之后，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中來，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。如，在“根文化”課程教學(xué)中，教師要提供幾種活動(dòng)方案給學(xué)生參考。通過項(xiàng)目合作小組的討論，提出最受歡迎的活動(dòng)方案。對(duì)于活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表的想法與建議，如若合理要給予積極采用，并增加學(xué)生參與組織活動(dòng)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，甚至可以把學(xué)生討論得來的合理方案，交給各小組親自執(zhí)行，以提升學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的興趣，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（三）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

為了更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提升，“根文化”的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在教師的帶領(lǐng)下有計(jì)劃的實(shí)施。教師在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)難易要得當(dāng)。既不能太難，讓學(xué)生無從下手;又不能太簡單，讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法體驗(yàn)成就感。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力差不多。這樣，才能體現(xiàn)協(xié)同合作的重要性，又能突出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，有助于學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，從而提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“根文化”課程中的應(yīng)用。

學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要提前考慮到突發(fā)事件的發(fā)生，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，防患于未然，確保學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，減少一些不必要的損失。

（四）總結(jié)“根文化”課程的經(jīng)驗(yàn)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)討論關(guān)于“根文化”課程活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的方法，總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的認(rèn)知與思考，提高學(xué)生再次參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。而教師在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，遇到尋根之旅無法解決的問題，既要制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，又要總結(jié)每位學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，才能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“根文化”課程體系中凸顯高效性。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“根文化”課程活動(dòng)中，有助于提高學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在教學(xué)應(yīng)用模式中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“根文化”課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，及時(shí)進(jìn)行改善。進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生朝著多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。

[本文系中山市教育科研2020年度課題“‘根文化 校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B2020085）的研究成果]

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