楊惠玲

摘 要：我國(guó)教育發(fā)展今年來(lái)得到了極大的提升，但是農(nóng)村的教學(xué)一直都處于落后階段。隨著教育的不斷改革，城鎮(zhèn)農(nóng)村貧富差距較大，農(nóng)村小學(xué)生的心理教育得到了關(guān)注，存在的問(wèn)題也比較多。農(nóng)村大多都屬于留守兒童，加上師資力量以及教育體系不完善，學(xué)生的心健康教育需要大大改善。文章重點(diǎn)討論造成這種現(xiàn)象的原因，以及針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;心理健康教育;改進(jìn)策略

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，吸引不到優(yōu)秀的教師資源，加上地理位置較偏僻，在歷年來(lái)都處于較落后的地位。很多教師由于薪資過(guò)低不愿意去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)。近幾十年來(lái)，大部分外流人口都來(lái)自農(nóng)村，城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大量的農(nóng)村人口流向大城市，導(dǎo)致小學(xué)生源急劇下降。生源受到限制教育質(zhì)量斷崖式的下降。盡管出臺(tái)了很多政策，但是在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)生的心理健康教育依然存在很多問(wèn)題。

二、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量較低

農(nóng)村小學(xué)教育，不僅應(yīng)該注重知識(shí)培養(yǎng)，更要給小學(xué)生一個(gè)良好的心理健康培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)未來(lái)的人生道路。與城鎮(zhèn)教育相比，落后的不僅是教師資源，教育設(shè)備也落差很大，不管是經(jīng)濟(jì)還是文化教育都存在較大差距，這就很容易讓小學(xué)生心理健康發(fā)育不成熟，容易心理上產(chǎn)生問(wèn)題。盡管教育部近年來(lái)重點(diǎn)關(guān)注心理教育，加大了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的培養(yǎng)，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的落后，導(dǎo)致課程開(kāi)課率較低。農(nóng)村小學(xué)生長(zhǎng)期缺乏心理健康教育方面認(rèn)知，因此在心理健康課上聽(tīng)課效率較低，課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。課程質(zhì)量不高主要是書(shū)本教材單一，學(xué)生缺乏實(shí)際案例的分析，很多實(shí)際情景與他們的實(shí)際生活落差較大，不能實(shí)際融入教學(xué)當(dāng)中。心理健康課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量低就很容易出現(xiàn)心理健康發(fā)育不良，從而影響小學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資

大部分農(nóng)村小學(xué)都處于村莊內(nèi)部，地理位置不發(fā)達(dá)，村民生活條件與城市相差較大，加上薪資差距較多，很多年輕老師都不會(huì)愿意選擇到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)校都是教師老齡化，有些教師在一人任教多個(gè)學(xué)科，教師資源急缺。在這種背景之下，教育資源分配不均衡，尤其是心理健康教育，很多地方因?yàn)闆](méi)有心理健康老師甚至選擇放棄心理健康教育課程，師資質(zhì)量整體下降。心理健康教育老師本身就比較稀缺，再加上很多老師偏向于去大城市發(fā)展，城區(qū)學(xué)校教育整體水平較高。根據(jù)教育部的需求，很多農(nóng)村老師都是親自執(zhí)教，一人擔(dān)任多個(gè)職位，由于很多教師沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，課堂整體質(zhì)量下滑，小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展堪憂(yōu)。

（三）心理健康輔導(dǎo)和干預(yù)不到位

大部分農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)試教育化嚴(yán)重，過(guò)于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，喜歡將任何事情與學(xué)習(xí)成績(jī)相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)生活中心理出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一些事物缺乏明辨能力，學(xué)校也忽視了心理健康教育能給學(xué)生帶來(lái)的影響。缺乏正確的心理健康教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校并不能正確進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，不能正確開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。心理健康教育干預(yù)不到位，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。班級(jí)管理中，班主任也缺乏相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，缺乏與學(xué)生溝通的技巧，很難從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。大部分學(xué)校都對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確的認(rèn)知，并且也有大部分學(xué)校將思想政治教育與心理教育化為等同，很多學(xué)校的心理健康咨詢(xún)室也成為擺設(shè)，只存在“硬件設(shè)施”并沒(méi)有“軟件設(shè)施”，學(xué)生的心理教育也成了校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付檢查的工具，心理教育檔案也只是檢查時(shí)才會(huì)開(kāi)始重視起來(lái)。

（四）家庭和社區(qū)等社會(huì)支持系統(tǒng)不完善

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，大部分的學(xué)生都是留守兒童，父母外出打工，大部分是與爺爺奶奶在一起生活。從小就缺乏父愛(ài)母愛(ài)的小學(xué)生，在這種生活環(huán)境之下，就很容易心理上出現(xiàn)問(wèn)題。缺少父母的關(guān)愛(ài)，以及與爺爺奶奶之間代溝較大，生活中很容易產(chǎn)生一種失敗感。這種家庭背景之下，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，并且對(duì)小學(xué)生以后走向社會(huì)也是極為不利的。面對(duì)一些誘惑，很容易讓小學(xué)生走彎路，做出一些危害他人的行為。在農(nóng)村，爺爺奶奶文化程度較低，只能照顧學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的心理健康缺乏關(guān)照。農(nóng)村的資源有很大局限性，村民沒(méi)有辦法給學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。

三、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)跟督導(dǎo)

針對(duì)目前小學(xué)心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題，需要進(jìn)行改革。應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，為了加強(qiáng)小學(xué)的心理健康教育，需要加大教育執(zhí)法力度，加大檢查力度。為了加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)心理健康發(fā)展的不足。另外，需要完善心理健康教育相關(guān)需要的教材，讓教師滿(mǎn)足教學(xué)需求。另外，傳統(tǒng)的心理教學(xué)模式存在一定的缺陷，教師需要改進(jìn)上課模式，尋找創(chuàng)新突破口。教師上課過(guò)程中可以參考發(fā)達(dá)地區(qū)的上課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將教材與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分意識(shí)到心理健康教育的重要性。農(nóng)村心理教育課程起步較晚，教學(xué)資源稀缺，需要不斷改善。所以在課程開(kāi)展過(guò)程中，需要加強(qiáng)督導(dǎo)，使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入課堂當(dāng)中。定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。目的是為了讓學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，更好地了解心理健康知識(shí)，有更全面的發(fā)展。

（二）對(duì)心理健康課程專(zhuān)任教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化混合式的培訓(xùn)

加強(qiáng)心理健康教育發(fā)展，師資力量是一大難題，也是長(zhǎng)期以來(lái)心理健康教育發(fā)展的疑難問(wèn)題。發(fā)展小學(xué)心理健康課程就一定要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教師資源，提高整體教師質(zhì)量。農(nóng)村教師匱乏是常見(jiàn)現(xiàn)象，短期內(nèi)也無(wú)法實(shí)行大轉(zhuǎn)變。所以學(xué)校需要改變思路，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，努力開(kāi)展教研活動(dòng)，吸引有經(jīng)驗(yàn)的老師加入其中，提高教師的綜合水平。校領(lǐng)導(dǎo)需要重視師資缺乏問(wèn)題，尤其是心理健康教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)已經(jīng)擔(dān)任教學(xué)心理健康的老師定期組織培訓(xùn)，做到盡可能的專(zhuān)業(yè)化。定期組織教師在外進(jìn)修，對(duì)其進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，可以提高心理健康教育老師的整體水平，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，讓教師在心理健康教育具備更龐大的知識(shí)量。同時(shí)也要積極推出獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)異的教師適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以充分發(fā)揮教師的最大力量。