吳錦芳

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的提出和深入實施，教師需要不斷調(diào)整初中歷史教學(xué)方式，改變教學(xué)重心，教學(xué)中更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師要對初中歷史有效教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到了限制，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低下，教學(xué)效果也不理想。本文從初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境入手，并提出了具體的培養(yǎng)策略，希望可以為教師教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;有效教學(xué)方法

目前初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力，對于他們?nèi)胬斫鈿v史學(xué)科知識起到了良好的促進(jìn)作用。為此教師要建立完善的教學(xué)體系，既向?qū)W生傳授必要的基礎(chǔ)知識，又不斷加強能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以要摒棄以往的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)科知識，核心素養(yǎng)也能得到順利培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

從初中歷史實際教學(xué)情況來看，大部分教師采取的教學(xué)模式都比較單一，而且由于長期受應(yīng)試教育理念影響，對學(xué)生的考試成績過分關(guān)注，給學(xué)生帶來了錯誤引導(dǎo)，使其只專注于理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)科能力的提升。目前填鴨式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中是比較普遍的，受此影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)氛圍也比較沉悶，關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)。由此可見，教師對核心素養(yǎng)還是缺乏一定認(rèn)識。所以需要調(diào)動教師和學(xué)生的力量，為有效教學(xué)的開展創(chuàng)造條件。隨著新課改的深入實施，教學(xué)已經(jīng)從單向的過程變成雙向的過程，初中歷史教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)也需要依托教師和學(xué)生共同努力。如果教師缺少了對歷史核心素養(yǎng)的全面了解，教學(xué)成效也可能不太理想。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中歷史有效教學(xué)方法運用

（一）通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史脈絡(luò)

初中歷史學(xué)科中涵蓋的知識點比較多，而且其中還有一定的關(guān)聯(lián)性，為了學(xué)好歷史，學(xué)生要縷清脈絡(luò)，對歷史發(fā)展有清楚的認(rèn)識。為此教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)習(xí)體系，使其可以全面掌握歷史知識，并形成良好的學(xué)習(xí)觀念。教學(xué)過程中教師可以利用比較分析的方法，讓學(xué)生把握事件的時間、人物以及影響等，只有這樣才能形成完整的構(gòu)架，為學(xué)習(xí)水平的提升奠定了基礎(chǔ)。而且通過對比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提升了，對于歷史的理解更加透徹，能快速找到其中的關(guān)聯(lián)性。

比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一歷史事件時，學(xué)生需要了解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響和危害，還需要掌握為了維護(hù)民族利益，我們采取了哪些應(yīng)對方法，以及簽訂的《南京條約》對中國的影響。進(jìn)行對比分析教學(xué)時，可以把中國、英國當(dāng)時所處的環(huán)境做對比，如政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、軍事力量、外交等方面，這些都是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，通過對于可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史知識，從而了解了歷史事件的本質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們先自己分析和對比，這樣可以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，對于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

（二）通過合作教學(xué)，培養(yǎng)多向思維

歷史在初中階段是一門全新的學(xué)科，也是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生了解歷史，認(rèn)識我國發(fā)展過程的主要途徑，所以不要單純的把其看做考試科目，要深入理解。歷史是一面鏡子，從中可以窺探歷代興衰史，明白許多道理，通過對歷史的通觀分析，可以認(rèn)識到事物的真相，所以說“讀史使人明智”。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以從核心素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，使其可以更加全面地看待各個歷史事件，進(jìn)行多角度、全方位分析，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知力，還能進(jìn)一步挖掘歷史真相，了解事件的發(fā)展意義。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)效果不理想，教師可以設(shè)置一些具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)他們的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如，在講解《北宋的政治》這節(jié)歷史知識時，需要改變之前死記硬背的教學(xué)模式，并收集一些北宋時期的有趣故事，然后利用分組教學(xué)的方式幫助學(xué)生了解這一時期的歷史知識。通過小組合作可以集思廣益，集合大家的觀點，多方面、多角度去探索北宋的建立和統(tǒng)一，以及中央集權(quán)的不斷加強。此時教師的引導(dǎo)作用也要發(fā)揮出來，對他們的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，由淺到深，達(dá)到深入探究的效果，多向思維模式的培養(yǎng)也能快速實現(xiàn)。

（三）通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)人文精神

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的，為了獲得顯著效果，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，對其進(jìn)行有效延伸，利用豐富多彩的實踐活動吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的參與性和積極性，對歷史知識進(jìn)行深入研究，同時還能培養(yǎng)他們的人文精神和創(chuàng)新思維能力。實踐教學(xué)的開展，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，這樣才能滿足他們的根本學(xué)習(xí)需求。

比如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭勝利》和《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這些近代歷史事件時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日紀(jì)念館，或者向?qū)W生講述紅色經(jīng)典故事，讓學(xué)生明白今日生活得來不易，激起他們的愛國主義情感，從而培養(yǎng)他們的人文精神。歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強學(xué)生文化認(rèn)同感的主要陣地，所以教師要充分挖掘其中的人文內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，使學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

結(jié)束語

總之，初中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，教師要抓住初中這一關(guān)鍵時期，運用針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技能，為其綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。通過學(xué)習(xí)歷史知識可以使學(xué)生了解歷史事件的真諦，并從中得到啟發(fā)，懂得更多人生道理，進(jìn)而提高了自身的修養(yǎng)和品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定出符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。

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