廖曉圓

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)氛圍而影響學(xué)習(xí)效率。想要解決這一問(wèn)題，教師以及家長(zhǎng)要嘗試通過(guò)各種方式為小學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，而英文繪本的出現(xiàn)以及普及為營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境提供了新的路徑。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中高效運(yùn)用英語(yǔ)繪本，已經(jīng)成為英語(yǔ)教師需要著重思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)繪本是故事與英語(yǔ)知識(shí)的有效融合，利用故事的趣味性吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，并在閱讀繪本過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，大多數(shù)小學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀英語(yǔ)繪本，因此英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的結(jié)合還有待提升。英語(yǔ)教師要把握這一契機(jī)，積極嘗試將英語(yǔ)故事繪本引入課堂，將其作為一種重要的教輔工具，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、利用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一個(gè)主要因素，就是在課上以及課下缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，想要高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)境十分必要。這種背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以積極引入英語(yǔ)繪本，以繪本故事作為基礎(chǔ)為小學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，借助這種方式培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，當(dāng)其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感之后就可以快速吸收各種英語(yǔ)知識(shí)，并自覺(jué)糾正自己的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。實(shí)際備課時(shí)，英語(yǔ)教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排，結(jié)合課文內(nèi)容尋找相類(lèi)似的英語(yǔ)繪本。正式開(kāi)始授課活動(dòng)之后，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀并朗誦繪本內(nèi)容，朗誦過(guò)程中要提示小學(xué)生注意語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)變化、停頓情況，認(rèn)真辨別相似的音節(jié)。利用英語(yǔ)繪本不斷糾正小學(xué)生的發(fā)音，逐漸培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，如果繪本中存在一些長(zhǎng)單詞，小學(xué)生可以憑借語(yǔ)感分析該單詞的詞根，一方面能夠提升對(duì)于該單詞的記憶效果，另一方面能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，讓小學(xué)生能夠連貫、標(biāo)準(zhǔn)地閱讀英語(yǔ)句子，提升其閱讀以及口語(yǔ)能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《Happy birthday！》一課的時(shí)候，教師需要先對(duì)該課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，挑選難度適中且與課文相符合的英語(yǔ)繪本。比如《The Best Birthday Gift 》，該繪本的主體與課文內(nèi)容存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以在講解課文之前或者已經(jīng)講解完課文之后，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀并朗讀該繪本。對(duì)該繪本中的英語(yǔ)句型進(jìn)行詳細(xì)解讀，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音節(jié)等方面糾正小學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如“‘What gift do you like best？ Mommy asked.”這一句中，要注意讀到“best”的時(shí)候使用聲調(diào)，表達(dá)疑問(wèn)，并且需要在“best”與“mommy”一詞中間預(yù)留一個(gè)短暫的停頓，讓聽(tīng)眾能夠意識(shí)到“What gift do you like best？”是熊媽媽所提出的一個(gè)問(wèn)題，避免出現(xiàn)歧義。

通過(guò)閱讀該繪本，小學(xué)生們會(huì)掌握一些基本單詞，并且學(xué)會(huì)指代句型，拓展小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)通過(guò)閱讀、朗讀精彩的繪本故事提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓英語(yǔ)句子聽(tīng)起來(lái)更有節(jié)奏感，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、利用英語(yǔ)繪本創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的腦部還未發(fā)育成熟，其自控能力較弱，無(wú)法將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“溜號(hào)”問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師需要積極為小學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式吸引小學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)采用“描述+視頻展示”的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，盡管這種教學(xué)情境內(nèi)容十分豐富，但是不夠生動(dòng)，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生距離感，而英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了這一不足。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本具有很強(qiáng)的故事性，不僅繪本中的出場(chǎng)人物眾多，而且故事情境跌宕起伏，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要積極融合繪本元素，提升教學(xué)情境的故事性，讓教學(xué)情境不再只是簡(jiǎn)單的虛擬場(chǎng)景，而成為一個(gè)生動(dòng)的故事空間，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《We love animals》一課的時(shí)候，教師可以挑選《Animala in the Rain Forest》英語(yǔ)繪本作為創(chuàng)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)，通過(guò)視頻、英語(yǔ)以及圖片等方式在教室中營(yíng)造一個(gè)大自然的環(huán)境，將各種動(dòng)物制作為小型的立繪紙板并布置在教室的各個(gè)方位，讓小學(xué)生復(fù)習(xí)課文中涉及的有關(guān)指示詞的知識(shí)。該繪本中包含了大量動(dòng)物詞匯，例如，“boa”“macaw”“toucan”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓小學(xué)生在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的英語(yǔ)單詞，一方面能夠夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面能夠引導(dǎo)小學(xué)生將注意力集中在課堂上，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本具有很強(qiáng)的故事性，是一種十分理想的英語(yǔ)輔助教學(xué)工具。實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要積極引入英語(yǔ)繪本，利用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)圍繞英語(yǔ)繪本創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的情境構(gòu)建思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：79.

[2]令衛(wèi)利.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)化策略[J].考試周刊，2021（48）：101-102.