鄒嘉琳

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入;貼近生活的活動;有效使用教材

《不做“小馬虎”》是統(tǒng)編教材一年級下冊《道德與法治》第一單元《我的好習慣》中的第4課的內(nèi)容。教材中有兩個部分：生活中的小馬虎和怎樣才能不馬虎。教材從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，呈現(xiàn)馬虎的普遍現(xiàn)實，指明馬虎帶來的麻煩和危害，分析其形成的原因，尋找克服馬虎的辦法。

本課是基于課程標準“負責任，有愛心地生活”中的第一條——“做事認真負責，有始有終，不拖拉”而編寫的，意在培養(yǎng)學(xué)生的耐心與責任心，在生活和學(xué)習中養(yǎng)成認真細致，不馬虎的好習慣。

上完本課，感覺教學(xué)效果還不錯，現(xiàn)與大家分享一下我的心得。

一、恰當?shù)男抡n導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在上本課前我準備了動漫視頻《小馬虎》，講的是一匹小馬在藥店工作，給病人拿錯藥的故事。一年級的小朋友對動漫故事特別感興趣，看完動漫視頻，我向他們提問：為什么大家稱小馬為“小馬虎”？你知道“小馬虎”是什么意思嗎？學(xué)生回答，“小馬虎”就是做事不認真，粗心大意。小馬就是因為粗心大意才被大家稱為“小馬虎”。通過動漫視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且經(jīng)過自己思考懂得的知識，比老師的說教要深刻得多。

新課導(dǎo)入的方法有很多，如利用電教媒體、講述故事、實物演示、小品表演、猜測謎語等，如果教師能在"趣"字上做文章，在“開放”上下功夫，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。實踐告訴我們，各種導(dǎo)入方法各有各的特點，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)生實際，靈活，交替地運用，才會使學(xué)生感到新鮮，使新課充滿活力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、再現(xiàn)生活情景，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習活動

《不做“小馬虎”》的教材中，有一幅小朋友早上起床由于太匆忙而系錯紐扣的圖片，我叫一名學(xué)生上臺，將他的紐扣故意系錯，其他學(xué)生都哈哈大笑起來，從而在輕松的氛圍中感受馬虎帶來的尷尬。我們學(xué)校音樂課有葫蘆絲的學(xué)習，很多學(xué)生忘帶葫蘆絲，幾乎每天在學(xué)校的門衛(wèi)處都有很多家長送來的葫蘆絲。我課前拍下這些照片，讓學(xué)生懂得由于自己的馬虎給別人帶來了很多麻煩，從而很自然地引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣才能不忘記帶葫蘆絲，學(xué)生通過小組討論總結(jié)：可以在頭天晚上做完作業(yè)后，把葫蘆絲放在書包旁邊;可以把葫蘆絲放在鞋柜上;可以把葫蘆絲掛在門把手上……我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多好的方法來避免忘帶葫蘆絲，我也相信通過本課的學(xué)習，學(xué)生忘帶葫蘆絲的現(xiàn)象會少很多。

道德與法治課程標準指出：“道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用兒童的眼光看社會，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的問題，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的多樣化的活動情景，讓學(xué)生在自然和諧的氛圍中，自主參與學(xué)習活動，學(xué)會把握自己生活的方向，學(xué)會把書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而走進生活，認識社會，健康成長。

學(xué)生平日里的生活豐富多彩，生活感受可謂豐富多樣，如果在課堂上再現(xiàn)學(xué)生的生活情景、生活場景，學(xué)生肯定會情趣盎然，再次得到與生活的親密接觸、體驗、感悟，進一步明確生活中所蘊含的做人的道理。

三、靈活使用教材

在上《不做“小馬虎”》這一課時，我用課件展示四幅圖，分別是“警察”“醫(yī)生”“司機”“橋梁設(shè)計師”，要求學(xué)生選擇其中一幅圖進行小組討論，這些職業(yè)的人如果馬虎的話，會有什么樣的后果。經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些職業(yè)的人如果馬虎的話，后果會非常嚴重，從而讓學(xué)生認識到做事認真的重要性。通過討論思考后的認識，比老師的簡單說教效果要好很多。而這些圖片是課本上沒有的，所以對教材進行適當?shù)脑?、刪、添、改，科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容與資源很有必要，使教學(xué)內(nèi)容與資源不再局限于傳統(tǒng)意義的教材資源，而擴展到學(xué)生的整個生活空間，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發(fā)者的角色。

下課時，學(xué)生圍著我七嘴八舌地說，“老師，上次考數(shù)學(xué)時，我看錯了一個數(shù)字，所以沒能得滿分，以后我一定要認真看題?！薄袄蠋?，我以后不會忘記帶葫蘆絲了”“老師，我以后要認真寫字，這樣就不會多出筆畫了”……看著學(xué)生一張張可愛的臉，我知道我這節(jié)課的教學(xué)目的已經(jīng)達到了。