阮新華

摘 要：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，很多學(xué)生會(huì)遇到一些難以解決的問題，但是通過常規(guī)的思路對(duì)其進(jìn)行解決又很難看到效果。對(duì)此，教師便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種具有抽象性質(zhì)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的時(shí)候，必須要將個(gè)人的思維建立在數(shù)學(xué)情境中，并且深度滲透自己的思維，使它變?yōu)橐环N具有系統(tǒng)性和程序性的思維方式。通過這樣的方式再對(duì)其進(jìn)行研究和探索，相應(yīng)的問題必然會(huì)迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。就算是學(xué)生的邏輯思維再?gòu)?qiáng)大，如果沒有一個(gè)正確的引導(dǎo)方式也無法實(shí)現(xiàn)向數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以通過情境化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)化教學(xué)。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且可以讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的中心思想與性質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到濃厚的科技感與時(shí)代感。而且還能讓學(xué)生在此背景下改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以及響應(yīng)新課改的需求有著不謀而合在作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要通過互聯(lián)網(wǎng)加課堂教學(xué)的方式才能將之有效的體現(xiàn)出來，所以，教師可以改變教學(xué)的方法，創(chuàng)新教學(xué)的手段，更新教學(xué)的理念，但是對(duì)于教學(xué)的原則一定要保持初衷，且要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其進(jìn)行全面的創(chuàng)設(shè)和研究。這樣，不僅能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，還能讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的概念條理化。

例如，教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合課堂的硬件設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，當(dāng)今很多學(xué)校都配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，并且是在互聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)的牽引下創(chuàng)設(shè)的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，便能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)、生活中的實(shí)際需求以及網(wǎng)絡(luò)上的廣泛資源融合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容是全面的，且感受到的數(shù)學(xué)文化也是積極的。另外，教師還可以利用電子教學(xué)白板將各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形象化。此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便可以通過直觀的方式了解到數(shù)學(xué)的概念與所學(xué)知識(shí)的具體形式。由此可見，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單高效。

二、構(gòu)建思維情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，個(gè)人的思維尚不健全，且認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，對(duì)于社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)感知能力相對(duì)較弱。在此基礎(chǔ)上，教師就務(wù)必要將課本中較為抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化。

例如，教師在開展教學(xué)的過的時(shí)候，可以將轉(zhuǎn)化思維與數(shù)學(xué)思維融合在一起進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)加法進(jìn)行運(yùn)算，然后再對(duì)減法進(jìn)行運(yùn)算，以此類推，對(duì)乘法和除法進(jìn)行運(yùn)算。接下來，教師便可以通過組合運(yùn)算的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如，教師可以讓學(xué)生運(yùn)算加法和乘法的式子，可以讓學(xué)生運(yùn)算減法和除法的式子。并且要讓學(xué)生明白在式子中需要先算哪個(gè)，后算哪個(gè)，需要怎樣變換符號(hào)，需要怎樣區(qū)分括號(hào)內(nèi)外的數(shù)字運(yùn)算順序等。通過這樣由簡(jiǎn)到繁的引導(dǎo)與教學(xué)。此時(shí)學(xué)生會(huì)明白加減乘除混合運(yùn)算過程中自己該如何對(duì)其作出正確的判斷與分析。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境

通過評(píng)價(jià)的方式不僅能夠有效反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入了解到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)路徑的挑選有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)有哪一方面不足時(shí)，便會(huì)即使的改變學(xué)習(xí)策略，將精力重點(diǎn)放在重難點(diǎn)的問題上展開思考。

例如，教師在開展方程式教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)課堂作業(yè)進(jìn)行研究與分析。然后教師再利用開放式教學(xué)模式中的合作交流方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到合作交流的過程中，對(duì)自己的問題與疑惑進(jìn)行分析。在多人之間的問題分析中，學(xué)生自然會(huì)得出一個(gè)全新的理解與掌握方法。隨后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)工作的開展。在這一環(huán)境中，教師需要重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后通過“先握手，后撒手”的方法來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以此讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些地方做的比較好，哪些地方做的不太好。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來，教師一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體作用，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法所取得教學(xué)效果不理想，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，束縛了學(xué)生的發(fā)展。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有緊迫性，而要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須合理選擇教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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