秦文勝

【摘要】在時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們也深入了對(duì)教育的理解，對(duì)教育方面的研究越發(fā)先進(jìn)，出現(xiàn)了大量的教學(xué)方式。分層教學(xué)法就是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)有著非常大的幫助。文章主要是探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)

在新課程變革的過(guò)程中，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求提高了，不緊要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)，還要在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)秉承以人為本的教學(xué)原則，將數(shù)學(xué)課程還給學(xué)生。面對(duì)這樣的需求，分層教學(xué)法做出了貢獻(xiàn)。分層教學(xué)法是指教師結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷掌握知識(shí)，體現(xiàn)了因材施教的原則。

一、初中數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用分層教學(xué)法的價(jià)值

（一）滿足學(xué)生的不同狀況

在數(shù)學(xué)知識(shí)講授中，不考慮努力、教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)等元素，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相同的教師指導(dǎo)不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果也存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加明顯。在初中時(shí)期，特別是在數(shù)學(xué)這門課程中，隨著年紀(jì)的增加，班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。這個(gè)時(shí)候，教師就出現(xiàn)了教學(xué)困擾，如果講述的數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W一點(diǎn)，速度快一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都不能聽(tīng)懂，可以如果只照顧學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法的重點(diǎn)就是“因材施教”，講授的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及狀況制定的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松，會(huì)避免學(xué)不會(huì)和聽(tīng)不懂的狀況。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)就是讓班級(jí)中的學(xué)生都可以聽(tīng)懂、都能在課堂中收獲知識(shí)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）秉承“因材施教”的原則

數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課程中做到“分層教學(xué)”，首先就需要秉承“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式與知識(shí)，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平。世界上并沒(méi)有兩片不同的樹(shù)葉，在課堂中也沒(méi)有一樣的學(xué)生。因此，教師就是要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)并完善學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)教師只有意識(shí)到“因材施教”的價(jià)值和重要性，在平常的知識(shí)講授中運(yùn)用因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生分層教學(xué)

新課改中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所值，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。因此可以看出，新課改的思路已經(jīng)擺脫了原先的教學(xué)模式，讓課程朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。因此，教師在上課前可以運(yùn)用分層教學(xué)的形式，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制定不同水平和難度的教學(xué)目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

比如，教師在給學(xué)生講授《二次函數(shù)》的知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要注重強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固他們學(xué)習(xí)的函數(shù)的概念與定理，并可以運(yùn)用這些概念解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以推動(dòng)他們深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

（三）將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層

教師要想讓學(xué)生完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，就要借助給學(xué)生布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，教師并沒(méi)有注重課后作業(yè)，經(jīng)常就是給學(xué)生提供一本課后輔導(dǎo)習(xí)題冊(cè)，安排相同的作業(yè)量給學(xué)生。這樣的作業(yè)不能說(shuō)錯(cuò)，但是并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可能會(huì)完成作業(yè)，不會(huì)經(jīng)歷什么難度，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只會(huì)做幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一定要與學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，有針對(duì)性地進(jìn)行布置，從而達(dá)到“跳一跳”的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能感受到趣味性，從而以積極良好的心態(tài)融入到數(shù)學(xué)課堂中。

（四）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

要科學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。當(dāng)教師將學(xué)生分層后，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。要求學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且適當(dāng)拓展知識(shí)的深度和廣度，在平常的生活與學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)以致用的素養(yǎng);針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師要讓他們?cè)谌胬斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升學(xué)以致用的素養(yǎng);針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與定義。

（五）將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在現(xiàn)代化教學(xué)中是非常重要的一部分，可以提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及表現(xiàn)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該突破考試分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的限制，在平常的教學(xué)中多用危險(xiǎn)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：借助對(duì)上述問(wèn)題的探究，教師要意識(shí)到分層教學(xué)的價(jià)值。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)該充分考量學(xué)生存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展。這就要求教師在以后的數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，從全方位展現(xiàn)出分層教學(xué)法的意義，秉承因材施教的原則，將學(xué)生、作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)等科學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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