木格登

【摘要】伴隨著當前我國的教育不斷的發(fā)展與進步，在新課程標準的不斷改革之下，我國的教育越來越要求在教師對小學生進行英語的專業(yè)知識的教育時，重視對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育。文章基于對新時期下小學的英語教師對學生的閱讀教學做出科學的分析與探索，為教師的閱讀教學的途徑探索提供科學的建議，使得教師可以在科學的教育指導下，不斷的調(diào)整自我的教育策略與方式，促進自我的英語閱讀教學更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;可靠途徑

引言：閱讀的教學是需要教師在一種合理的具體的篇目的語境情況之下對學生開展教學的。只有教師充分的引導學生將單一的單詞和句子組合起來，結(jié)合文章的綜合思想與表達的情感進行思考與閱讀，才可以使得學生的閱讀更加有效。因此，小學英語的閱讀學習對于學生的綜合能力以及思想的活躍度是要求較高的，只有學生具有了一定的英語的知識基礎(chǔ)，并且可以將所學的知識靈活的運用在實際的實踐英語學習之中，才真正達到的學習的效果。教師需要在不斷的引導學生，將科學的閱讀方法傳授給學生的過程中，使得學生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)與提升。小學英語教師需要在更充分的提升自身的英語教學質(zhì)量中，推動閱讀教學走向更加合理有效的發(fā)展新階段。

一、教師提升學生自主閱讀學習的意識

在小學英語教師對學生開展閱讀教學時，由于許多教師的教學都過于陳舊和傳統(tǒng)，使得課堂的教學效果不好。那么教師也就可以在更加充分的突破傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上，幫助學生提升自我的閱讀學習的積極性。教師可以采用先學后教的教學方式，先讓學生對所需要學習的和閱讀的知識進行自主的學習，讓學生主動的參與到對文章的閱讀與思考分析的過程中。由此可以更好的幫助學生找到自我的學習主體地位，在一種更為充分的與合理的教學情況之下，促進學生更好地掌握到閱讀知識。在學生開展教學前的自主閱讀學習的過程中，學生可能也會遇到相關(guān)的閱讀問題，教師也就可以在明確學生所遇到的閱讀困難與問題的基礎(chǔ)上，將科學的閱讀方式傳授給學生，使得學生的閱讀問題能夠得到更加充分的解決。例如，當教師對學生進行《At weekends》這一課的知識講解時，其中有大篇目的文章需要學生進行閱讀學習，教師首先可以讓學生對于陌生的單詞進行學習和記憶，在明白單詞的意思的基礎(chǔ)上開展文章的自主閱讀學習。而教師也就可以在開展專業(yè)的授課之前，初步了解學生的閱讀情況，使得學生的學習更加具有針對性，學生的學習效果也就更好。

二、教師組織學生在小組合作閱讀中提升語言應(yīng)用能力

學生要想在對英語專業(yè)知識的學習中實現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的提升，也就更需要在自我的閱讀學習上，實現(xiàn)更好的閱讀能力的提升。目前的小學英語教師對學生的英語專業(yè)教育中，仍舊存在許多的問題，只有教師對現(xiàn)存的教育問題做出相關(guān)的調(diào)整，才可以在綜合的教育上，實現(xiàn)教育改善，對于學生的閱讀教學，也才可以走向更加科學的發(fā)展方向。

小組合作的學習方式在目前在各個階段的學習之中都是非常的普遍的。因此，教師對小學生進行英語的閱讀教學時，也可以將這種科學的學習方式運用至其中，促進自我的教學改善[1]。教師在組織學生進行小組的合作討論中，可以使得學生交換自我的思想與思維，許多學生的思維都是不同的，對于問題思考的方式也不一樣。由于英語單詞常常都包含著多種意思，一些學生對于文章進行閱讀學習時也就可能對單詞采取不同意思的理解。在學生交換思想和想法的過程中，也就可以使得學生的思維產(chǎn)生更多的碰撞，在一種積極正面的思想沖突的交流中，幫助學生開拓思維，實現(xiàn)自我的閱讀能力的提升。例如，當教師對學生講解《Hobbies》這一課程的知識時，教師首先對學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀和思考，在文章中找到相應(yīng)的答案，在閱讀之后，學生交換自我的答案和思想，針對不同的問題，每一位學生可能都會產(chǎn)生自我的理解與回答，學生在思考自我與其他同學的不同點時，也就更能夠發(fā)現(xiàn)自我的問題，吸取其他同學的優(yōu)秀的思考方式，在小組的合作討論中，取得共同的進步與成長。

三、教師利用問題引導學生開拓思維

學生對于英語的文章進行閱讀時，是需要在閱讀之后解決實際的問題的，只有學生在閱讀后能夠?qū)栴}進行解答，那么學生的實際閱讀效果才真正得以凸顯，學生才能夠在潛移默化的閱讀影響之中，得到閱讀的能力提升[2]。因此，教師可以在組織學生進行閱讀前，讓學生針對有關(guān)閱讀內(nèi)容的相關(guān)問題進行思考，設(shè)置有思考價值的問題，緊扣文章的內(nèi)容，這樣更有利于學生開拓自我的思維，使得邏輯更加清晰。例如，當教師對學生講解《My friends》的課程知識時，其中文章涉及到一些關(guān)鍵的信息點，教師可以讓學生思考：“What does Peter do after school？”以及“What are Peters hobbies？”等等的問題，學生帶著問題對文章進行閱讀，可以更加有選擇性的找到文章的關(guān)鍵點，對問題進行解答，邏輯更加清晰，思維能力也得以培養(yǎng)，使得教學的效果更好。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學英語的知識學習，對于學生的閱讀能力要求是較高的，只有教師重視在教學中對學生的閱讀能力的提升教學，才可以使得學生在教師的科學閱讀教學指導下，實現(xiàn)更好的閱讀學習。學生的學習興趣得以激發(fā)，在一種更加自主化的學習情況之下展開閱讀，自我的英語專業(yè)水平也就可以得到更好的提升，在后續(xù)的對于英語知識的學習之中，以更強的英語學習能力面對各種問題，使得綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]劉愛芳.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學改進途徑探尋[J].文理導航，2020（3）：70-70.

[2]彭冬玲.從核心素養(yǎng)視角談小學英語閱讀教學改進途徑[J].啟迪與智慧（下），2020（7）.