劉斌

【摘要】教育伴隨人類社會的始終，是永遠(yuǎn)的時代主題，任何一個民族，一個國家都需要優(yōu)良的教育來支撐。隨著時代的不斷向前發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展。五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念在教育事業(yè)中扮演著非常重要的角色。十九大報告中明確提出，把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合確立為教育的根本理念。五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和實踐中越來越重要，因此，如何把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，成為了高校教師必須要解決的一個問題。把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和實踐。

【關(guān)鍵詞】五育并舉;育訓(xùn)結(jié)合;人才培養(yǎng)

引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的重要性是不不言而喻的。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國外研究綜述

綜觀國外職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的研究呈現(xiàn)五種模式，“以學(xué)科建設(shè)為中心”的專業(yè)建設(shè)模式研究重點在于專業(yè)的課程體系構(gòu)建;“以培養(yǎng)實踐能力為中心”的專業(yè)建設(shè)模式則重于研究課外實踐課題體系構(gòu)建;“以實踐教學(xué)活動為中心”的專業(yè)建設(shè)模式則強(qiáng)調(diào)實踐課程體系的整合;“以解決實際問題為中心”的專業(yè)建設(shè)模式把“專業(yè)課程設(shè)計與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計”放在研究的重點地位;“以突顯學(xué)生個性為中心”起源于19世紀(jì)20年代德國的“雙元制”，后來，日本和新加坡也在“雙元制”的專業(yè)建設(shè)模式的基礎(chǔ)之上根據(jù)自己的國情生產(chǎn)出了“產(chǎn)學(xué)合作”和“教學(xué)工廠”專業(yè)建設(shè)模式。

1.2國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)教育的實踐進(jìn)行比較，在理論研究方面相對比較落后和單薄，其中一部分學(xué)者對職業(yè)院校專業(yè)群的建設(shè)仍然處在最初的探索階段，對專業(yè)群的建設(shè)研究依舊停留在經(jīng)驗的總結(jié)上面。但是經(jīng)過大部分職業(yè)教育的專家和學(xué)者還有工作在教學(xué)一線的教育工作者們通過不斷努力和探索還有實踐經(jīng)驗的總結(jié)，通過這些經(jīng)驗和總結(jié)使我國的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的理論研究和實踐研究都取得了比較多的成果。研究的主要領(lǐng)域包括專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢分析、專業(yè)建設(shè)與進(jìn)師資隊伍水平的關(guān)聯(lián)度分析、專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)的相關(guān)分析等。

2.應(yīng)用價值

目前，廣西開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的高職院校有25所，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在校生5000余人，專業(yè)群在校生30000多人。研究基地的建設(shè)有助于高職院校專業(yè)形成集群優(yōu)勢，打造高職院校在行業(yè)和區(qū)域的優(yōu)勢地位。通過資源整合，使相對分散的教學(xué)資源變成集約度高，共建共享，具有專業(yè)化水平的教學(xué)資源，促進(jìn)全區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)水平的提升。

專業(yè)群的構(gòu)建有助于我國高職院校在專業(yè)上形成綜合性的集群優(yōu)勢，打造我國高職院校在各個行業(yè)、區(qū)域中的綜合性優(yōu)勢。通過資源的整合，使相對分散的一些教育實踐性的資源轉(zhuǎn)換為具有較高專業(yè)化程度水平的教育課堂資源，這不但有利于把自己的優(yōu)勢課堂資源進(jìn)行共享，還希望這樣可以通過借此機(jī)會讓我們借此契機(jī)將自己的專業(yè)課堂教師團(tuán)隊進(jìn)行更多優(yōu)勢融入到自己的課堂中，提升自己的專業(yè)技術(shù)課堂水平與理論實踐性教學(xué)技術(shù)能力，形成一支具有相當(dāng)較高的專業(yè)技術(shù)水平與理論實踐技術(shù)能力的綜合型專業(yè)課堂教師團(tuán)隊，從而促進(jìn)學(xué)校整體課堂教學(xué)技術(shù)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

3“五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革與實踐

3.1專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建邏輯研究

專業(yè)群以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為龍頭，匯聚建筑室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、包裝設(shè)計等專業(yè)，對接區(qū)域優(yōu)勢特色農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈的綠色種植設(shè)計、施工、管理、品牌包裝、農(nóng)旅文化融合發(fā)展、營銷體系建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)群實施“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的課程體系，使群內(nèi)專業(yè)之間通過中層“活模塊”的交叉選擇和學(xué)分累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換，滿足多種學(xué)習(xí)成果“多接口”接入，實現(xiàn)崗位分工協(xié)同、人才培養(yǎng)交叉融合、技術(shù)集成創(chuàng)新，有利于農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈交叉跨界和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于提升農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)能力，符合復(fù)合型人才的職業(yè)成長規(guī)律，形成了專業(yè)群構(gòu)建的“合力性”邏輯。按產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵要素環(huán)節(jié)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計-建筑室內(nèi)設(shè)計-室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計-產(chǎn)品設(shè)計-包裝設(shè)計”構(gòu)成的專業(yè)群，探索前序?qū)I(yè)與后序?qū)I(yè)之間存在多少交叉共享課程以及相應(yīng)的教師、實訓(xùn)基地、實訓(xùn)項目以及校企合作資源共享，符合專業(yè)群構(gòu)建的“共享性”邏輯。

3.2“跨界融通、育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式研究

要深入探索“政、行、企、?！倍嘣獏f(xié)同的多樣化合作辦學(xué)模式，對接農(nóng)旅文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化農(nóng)旅文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“跨界融通，育訓(xùn)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。構(gòu)建專業(yè)群“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的人才培養(yǎng)方案，推行“1+X”證書改革，將“五育”、“第二課堂”等納入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)“學(xué)分銀行”和學(xué)生“個人學(xué)習(xí)賬號”建設(shè)，對接“X”證書，科學(xué)地設(shè)計接口，確保群內(nèi)相關(guān)職業(yè)技能等級證書接口全連通，形成“課證融通、育訓(xùn)結(jié)合”的課程體系，支持學(xué)生考取多個職業(yè)技能等級證書。

3.3構(gòu)建“課證融通、五育并舉”“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的課程體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群中率先引入農(nóng)旅文化創(chuàng)意相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和國際先進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，推行“1+X”證書改革，科學(xué)設(shè)計對應(yīng)的課程模塊，確保課程模塊與職業(yè)技能等級證書的有效對接。構(gòu)建專業(yè)群“底層共享，中層互選，上層拓展”的課程體系，實施“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”人才培養(yǎng)實施方案。實施“五育并舉”工程，發(fā)揮勞動教育在“德、智、體、美、勞”五育中的融通作用，設(shè)計由基礎(chǔ)勞動課程、專業(yè)勞動課程、公益勞動課程構(gòu)成的勞動教育方案，培養(yǎng)廣大學(xué)生勞動光榮、技術(shù)可貴、有創(chuàng)新性偉大精神，并且要大力開展體育美育勞動等方面的教育。探索一種多路徑、多層次、全方位的育人實踐，構(gòu)筑專業(yè)課程教學(xué)與校園文化相結(jié)合、家族與社會共同服務(wù)相銜接、綜合性勞動和實踐育人的長效發(fā)展機(jī)制。

3.4高水平結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)研究

一是探索“引育并舉，重在培育”的專業(yè)群帶頭人、骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)與使用機(jī)制，充分發(fā)揮校企雙帶頭人的作用，校企共建師資培育基地，運(yùn)用“企業(yè)項目、教改項目”的雙項目雙向參與機(jī)制，打造一支“名師導(dǎo)教、大師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”的教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊;二是建立專業(yè)群之間廣泛共享的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，推行團(tuán)隊成員協(xié)作、分模塊教學(xué)改革;三是進(jìn)一步集成跨專業(yè)的優(yōu)勢，形成為行業(yè)企業(yè)提供打包式服務(wù)所急需的復(fù)合型團(tuán)隊。探索建立校級、自治區(qū)級、國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的培育機(jī)制。

4.小結(jié)

綜上所述，在高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)，將更多的學(xué)習(xí)時間留給專業(yè)核心課程以及專業(yè)實訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通能力，盡可能的讓企業(yè)專家對人才培養(yǎng)方案和授課過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)崗位和市場需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理.2019（8）：76-81.

課題信息：

1、廣西自治區(qū)教育廳教改項目：雙高背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群“五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合”人才培養(yǎng)體系研究與實踐。項目編號：GXGZJG2020B138。

2、廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（群）發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2019〕63號）。