范永平

摘 要：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。文章通過對啟發(fā)式教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、錯誤資源教學(xué)法的探究，闡述不同教學(xué)方法的利與弊。教師要充分考量，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也要考慮學(xué)生認知能力水平，使教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)過程，最終取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0114-02

教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有舉足輕重的作用，本文選取幾種常見的教學(xué)方法展開討論，并對討論結(jié)果做了深刻總結(jié)，其目的在于實現(xiàn)推陳出新。促進數(shù)學(xué)教學(xué)方法的綜合發(fā)展、個性化發(fā)展，不僅僅是讓學(xué)生提高分數(shù)，掌握相應(yīng)的知識，提高解題的效率，更重要的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生打心底熱愛這門學(xué)科。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)過程中頗為常見的一種教學(xué)方式，被廣泛運用于各個科目。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過程中依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及每個學(xué)生的認知狀態(tài)，運用各種教學(xué)手段來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思維展開自己的思考。教師通過該方式的運用可以在傳授課本知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中來，也能夠?qū)⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念落到實處。比如，在講到三角形的穩(wěn)定性時，教師可以結(jié)合生活實際向?qū)W生展開提問：“現(xiàn)實生活中有哪些地方可以用到三角形的穩(wěn)定性？為什么要選擇運用三角形？運用圓形代替可不可以？”通過這種逐漸推進的方式向?qū)W生提問，既可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考、參與課堂，還有利于提高學(xué)生獨立思考的能力。

啟發(fā)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在具體的教學(xué)過程中有著不可替代的教學(xué)效果，然而，該種方法在實際的運用過程中也存在一些弊端，是目前無法克服的。啟發(fā)式教學(xué)法并沒有一套固成體系的模式來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，僅僅是一個抽樣的、范圍廣的概念，在具體的運用過程中必須依靠教師的教學(xué)水平來施行啟發(fā)、引導(dǎo)。此外，該種方法還必須通過提問的方式進行，其實達到最佳的教學(xué)效果最好是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，相比其他教學(xué)方法，在此過程中學(xué)生獨自練習(xí)的時間相對較少，而教師傳授的內(nèi)容較多。

二、小組學(xué)習(xí)式教學(xué)法

小組學(xué)習(xí)教學(xué)法是教學(xué)過程中學(xué)生最為喜歡的一種教學(xué)方式，被廣泛運用于各個科目的教學(xué)過程中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也發(fā)揮著極其重要的作用。小組學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分為不同類型的幾個小組，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓小組自主討論、交流意見、自發(fā)總結(jié)，教師根據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果給各個小組打分、點評。在此過程中既可以讓學(xué)生樹立團隊意識，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)勢，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，讓整個課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中完成。比如，在講到“探索圓與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)時，教師可充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組以自己最喜歡的方式探索圓與圓的位置關(guān)系，并做好記錄，從最先完成的小組開始分享，教師再根據(jù)各小組所得到的結(jié)果進行點評，并在此前提下講解這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

小組合作式教學(xué)法在具體的運用過程中也存在一些難以回避的問題。首先，小組學(xué)習(xí)極其容易發(fā)展為形式化的小組學(xué)習(xí)，真正切合實際的合作難以實現(xiàn)。中學(xué)生對自身的認知能力還有待提升，且自覺性不高、自控能力不強，因此在小組學(xué)習(xí)過程中極容易產(chǎn)生偷懶、主題偏離等現(xiàn)象。其次，由于學(xué)生各自的認知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平不盡相同，在小組討論過程中意見難以達成一致，交流存在一定的難度，且比較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)參與感不強，這會影響到小組的最終成績，難以達到最佳的教學(xué)效果。最后，小組的討論都是有一定主題的，倘若教師選擇的主題存在偏差，提出的問題不恰當(dāng)，都將影響到最終的教學(xué)效果。

三、研究性教學(xué)法

研究性教學(xué)法主要是指通過教師教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)實踐活動的開展，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的一種教學(xué)方式。教師提出問題，學(xué)生對此深入思考，得出結(jié)論，在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，深入理解知識點，也更容易識記。比如，在講解全等三角形有關(guān)知識時，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自學(xué)概念、性質(zhì)等知識，教師再對此進行提問，能夠提高學(xué)生研究問題的能力。就目前的教學(xué)效果看來，該種教學(xué)方式存在較大的缺陷，適用價值不高，因為其依賴于教師提出問題，既要符合教學(xué)目標(biāo)、又要考慮學(xué)生實際水平，事實上教師很難把控，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會缺乏一些積極性與主動性，且參與研究的能力不夠，因此，使用該種教學(xué)方法的教學(xué)效果并不如人意，還有很大的提升空間。

四、錯誤資源教學(xué)法

錯誤資源教學(xué)法是近年來逐漸發(fā)展至成熟的一種教學(xué)方法，多被運用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并在交流互動的過程中認識錯誤、分析錯誤、糾正錯誤，以學(xué)到知識、鞏固知識。學(xué)生犯錯誤在所難免，而教師充分利用這些錯誤資源，將其視作引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤、鞏固知識的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立思考、細致入微地檢查問題，對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練具有極其重要的意義。比如，在講解一元一次方程的運用時，教師檢查A學(xué)生的課堂作業(yè)時發(fā)現(xiàn)其中的一個方程式的解題過程存在問題，提醒學(xué)生自己檢查是哪一部分存在問題，并在找出問題的基礎(chǔ)上解決問題，通過這種方式可以將學(xué)生獨立思考的能力充分發(fā)揮出來。

錯誤資源教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有十分獨特的優(yōu)勢，如可將錯誤資源分為認知性錯誤資源、邏輯性錯誤資源、方法性錯誤資源、心理性錯誤資源。因此，這便要求教師在具體的運用過程中能夠?qū)⑵淝泻现黝}地融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯誤出發(fā)，逐漸讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)的能力。但是，該種方法也不可避免會存在一些缺陷，比如，在具體的運用過程中，倘若學(xué)生獨立思考的能力不強，加之學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性不高，即使在教師的引導(dǎo)下也很難發(fā)現(xiàn)錯誤，問題發(fā)現(xiàn)不了則后續(xù)的教學(xué)難以進行，長此以往，會浪費課堂時間，浪費其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間。此外，引導(dǎo)過多會讓學(xué)生的獨立思考能力得不到有效鍛煉，引導(dǎo)過少則得不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生的程度要把握得當(dāng)。