陳巧鳳

◆摘? 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備理性思維的小學(xué)生成為各學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)。但小學(xué)低段學(xué)生普遍年齡較小，雖然很大的期待感和好奇心，但好動(dòng)、注意力不集中、理解能力不健全等特征，一定程度上制約著小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)基于數(shù)形結(jié)合的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討，期望能夠?qū)πW(xué)低段數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展有所裨益。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)形結(jié)合

小學(xué)是學(xué)生開發(fā)智慧的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)科內(nèi)容中十分重要的內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！睌?shù)形結(jié)合是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)生的性格和心理特征定制，對(duì)于集中小學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期效果作用明顯。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中積極導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合教學(xué)，具體來說就是要做到：

1具象處理，引導(dǎo)思考

小學(xué)生處于身體發(fā)育和智力發(fā)育的初級(jí)階段，學(xué)生的理性思維和對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解能力尚未得到完全開發(fā)，從這個(gè)角度來說，對(duì)于初入學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論顯然已經(jīng)超過了學(xué)生的理解能力范圍。而孩子對(duì)于圖形有一種天生的感知能力，以圖形的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與感。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“比一比”教學(xué)內(nèi)容為例，如果只是把幾組數(shù)字分別以板書的形式分組展示，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)量上的比較，個(gè)位數(shù)字可能學(xué)生可以在生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下得到正確的答案，但是數(shù)值一旦超過學(xué)生生活經(jīng)常接觸到的大小，想要得到正確的答案，對(duì)于學(xué)生來說就比較困難。這時(shí)候，可以借助圖形展示來引導(dǎo)，比如15和20比大小，可以用圖片的形式展示15只鴨子和20只小雞，這樣就可以把抽象的數(shù)字比較轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膭?dòng)物數(shù)量比較，學(xué)生理解的效果會(huì)更佳。

2形象運(yùn)算，引導(dǎo)理解

數(shù)學(xué)的基本存在方式是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)理計(jì)算。在進(jìn)行數(shù)理計(jì)算內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果拋開小學(xué)低段學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和思考能力，單純講授數(shù)學(xué)運(yùn)算的原理，讓學(xué)生死記硬背，或者基于完成教學(xué)目標(biāo)的前提進(jìn)行“滿堂灌”，這種形式的教學(xué)顯然是沒有意義的。而只有優(yōu)先考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以圖形的形式進(jìn)行數(shù)理計(jì)算原理的形象化教學(xué)，才能讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生深刻的印象。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“乘車”教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過具體的情境活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)加、減及其聯(lián)合運(yùn)算的意義，并熟練掌握其運(yùn)算規(guī)律。教師在開展這節(jié)課教學(xué)時(shí)，可以用圖片的形式進(jìn)行不同情境的展示，如：第一張圖片選擇一輛公交車，上面一共有5名乘客，第二張圖片是停車站，有3名乘客乘車，這里提問學(xué)生，這時(shí)候車上一共有幾名乘客？然后讓學(xué)生發(fā)言，回答問題。而后再展示第三張圖片，新的停車站，有2名乘客上車，3名乘客下車，這時(shí)車上一共有幾名乘客？這里可以導(dǎo)入另一種評(píng)價(jià)教學(xué)方式——分組討論，然后以組為單位進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，再由教師揭曉答案，并揭曉加減混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。這樣的方式不僅將數(shù)學(xué)運(yùn)算理論進(jìn)行了形象化和場(chǎng)景化的展示，更讓學(xué)生在自主探究的過程中，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的理念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)思維得到了顯著提高。

3簡(jiǎn)化形式，引導(dǎo)探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中，常常將簡(jiǎn)單的數(shù)理知識(shí)與具體情境相結(jié)合，來考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，也就是所謂的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。但處于小學(xué)低段階段的學(xué)生，思想尚不成熟，發(fā)散思維尚未養(yǎng)成，對(duì)于“倍數(shù)”“加”“減”“多”“少”等概念的理解趨于表面化，這就需要圖形的輔助，來簡(jiǎn)化題目要求，使解題思路更加清晰，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力也會(huì)在這樣的訓(xùn)練中得到提升。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“跳繩”教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法，在情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)置不同的問題，比如：①有2名學(xué)生搖繩，6名學(xué)生跳繩，跳繩活動(dòng)共有幾人？②有5名男學(xué)生，3名女學(xué)生，一共有幾名學(xué)生？根據(jù)問題可得到：2+6=8，5+3=8。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，還有哪些數(shù)字相加可以得到“8”？然后按照從小到大的順序進(jìn)行展示，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單明了的展示圖形中總結(jié)出在和不變的情況下，加數(shù)每增加1，另一個(gè)加數(shù)要減1的規(guī)律。

4結(jié)束語

蔡元培曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在鼓舞和喚醒”。以圖形與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合的方式開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)，是積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力意義重大。所以，學(xué)校教育要積極導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合教育理念，開展小學(xué)低段年級(jí)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.數(shù)形結(jié)合，讓數(shù)學(xué)思維動(dòng)起來——小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述[J].教育觀察，2019（08）.

[2]李娜.數(shù)形結(jié)合找規(guī)律——思維訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫，2020（02）.