黃勇

◆摘? 要：本文通過對電工電子技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，分析互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及方式，探究將互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)專業(yè)的可行性，試推導(dǎo)出該教學(xué)模式的具體步驟及意義。

◆關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;電工電子;情境創(chuàng)設(shè)

一、現(xiàn)代職業(yè)教育中互動(dòng)式教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)學(xué)生的主體性地位

現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最顯著的區(qū)別在于課程的主體地位是誰。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中居于主體地位并發(fā)揮主要作用，而教師則扮演著幫助者的角色，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于主體地位，學(xué)生是教師進(jìn)行知識輸出的標(biāo)靶。職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往缺乏自控能力，為了讓學(xué)生今后依靠過硬的知識水平和專業(yè)技能在社會中獲取一席之地，就必須喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，讓學(xué)生更好的掌握課本知識、提高實(shí)踐能力。為此，在教學(xué)中引入互通式教學(xué)模式，打造一個(gè)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂也就十分有必要了。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上缺乏自控能力，容易出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)的不良情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決這一問題。為了解決這一問題，在互動(dòng)性教學(xué)模式的運(yùn)行中，可以通過視頻教學(xué)、實(shí)踐操作、分小組實(shí)驗(yàn)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)水平

教師在自身具備足夠?qū)I(yè)知識的前提下，應(yīng)當(dāng)不斷鉆研更高效的教學(xué)方法，以便學(xué)生能容易理解和吸收專業(yè)知識。教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該與學(xué)生充分溝通、密切交流，營造和諧互動(dòng)的課堂氛圍，并善于在溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，有針對性地解決問題，暢通知識傳授的渠道。在此過程中，教師的教學(xué)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會不斷得到提升。

二、職業(yè)電工電子技術(shù)課程應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）根據(jù)情境，提出問題

在使用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于課程知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在情境的設(shè)立中，應(yīng)當(dāng)引入新舊知識點(diǎn)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以由從下幾個(gè)方面展開：

1.通過實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。電工電子專業(yè)是一門理論和實(shí)踐貼合很緊密的課程。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，更能催生學(xué)生對問題如何被解決的求知欲，在這種求知欲的推動(dòng)下，學(xué)生會更加愿意去發(fā)現(xiàn)、探索事實(shí)的真相，這一發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。比如在電機(jī)原理知識的講授過程中，教師可以讓學(xué)生先自行查看電機(jī)的外觀情況、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，再通過運(yùn)行電機(jī)，讓學(xué)生理解電機(jī)的工作原理，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理論知識。這種學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生發(fā)展全面性思維，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)人際溝通能力都有著巨大作用。除了實(shí)驗(yàn)之外，還可以通過視頻教學(xué)、模型教學(xué)等方式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和日常認(rèn)知的沖突，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.利用生活、生產(chǎn)的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。電工電子專業(yè)課程所講授的內(nèi)容，主要是在生活與工作中都需要運(yùn)用的知識，課程只是將其全面化、抽象化的進(jìn)行提煉概括，形成學(xué)術(shù)理論。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將日常生活工具運(yùn)用其中，以期達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識、提升興趣的目的。比如在進(jìn)行變壓器相關(guān)知識的課程前，教師可以準(zhǔn)備課前作業(yè)，讓學(xué)生對日常所使用電器的電壓情況進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)。學(xué)生通過對電器電壓的梳理，自然能夠發(fā)現(xiàn)，不同的電器運(yùn)行，所需要的電壓環(huán)境是不同的，而電源提供的電壓則是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的電源電壓要為不同的電器提供持續(xù)能源，中間環(huán)節(jié)必定存在一種設(shè)備，進(jìn)行電壓的轉(zhuǎn)換，這種設(shè)備就是變壓器。產(chǎn)生這些認(rèn)識后，學(xué)生對變壓器相關(guān)知識課程的學(xué)習(xí)，也就會主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。

（二）與學(xué)生一起分析解決問題

1.對問題進(jìn)行假設(shè)。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中，對發(fā)現(xiàn)的問題會根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行思考和探究，并嘗試依靠自己的能力解決問題，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以有效地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組討論。將學(xué)生分成若干個(gè)小組針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并由各小組制定解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，在制定方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解課程知識點(diǎn)。小組討論可以有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和能力，也可以幫助學(xué)生相互交流，起到相互學(xué)習(xí)的效果。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各小組制定方案后，該小組可以使用現(xiàn)有器材，執(zhí)行所制定的方案內(nèi)容，在執(zhí)行過程中，各小組成員應(yīng)當(dāng)履行各自的職責(zé)，保障方案的順利執(zhí)行。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行工作的能力。

4.對實(shí)驗(yàn)分析、研究結(jié)果。各小組在實(shí)驗(yàn)的過程中，使用工具計(jì)算出得出結(jié)論所需的數(shù)據(jù)項(xiàng)，并通過匯總數(shù)據(jù)項(xiàng)計(jì)算出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。通過這一環(huán)節(jié)的操作，可以提高學(xué)生使用計(jì)算工具的能力以及對數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行匯總分析的能力。

5.總結(jié)知識。通過實(shí)驗(yàn)得出最終結(jié)論，各小組可以對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題以及解決問題的方法，并形成實(shí)驗(yàn)小結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（三）反思概括

在各小組完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以組織各小組開展小結(jié)匯報(bào)會，由各小組分別派一名代表對本小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，教師則對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行歸納點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論背后的科學(xué)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，既可以鼓勵(lì)學(xué)生下一次認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，又可以幫助學(xué)生鞏固新知識。

參考文獻(xiàn)

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