陳昌敏

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，反饋屬于極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升很有益處。基于此，本文即對(duì)課堂反饋信息優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開了研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：課堂反饋信息;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、課堂反饋信息在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂反饋信息發(fā)揮的作用和價(jià)值非常大，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

比如：在我們的教學(xué)中，往往是教師一個(gè)人需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，需要傳遞給學(xué)生的信息量非常大。并且，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有四十分鐘，教師則要在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)將很多信息傳輸給學(xué)生，還不能搞滿堂灌教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，要在知識(shí)接收后將信息反饋給教師，難度很大。所以，這一情況下，使得反饋的信息不夠全面，缺乏及時(shí)性，教師無法精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不能掌握學(xué)生分析問題時(shí)的思維過程，更沒有辦法及時(shí)解決學(xué)生存在的困惑，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力無法高效提升，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。所以，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要給予課堂反饋信息高度重視。

二、課堂反饋信息在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）課堂反饋信息在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前期的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，課前備課至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)工作的有序開展非常有幫助。所以，前期反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)備課階段的作用很大。通過前期反饋，教師能夠?qū)W(xué)生舊知識(shí)掌握程度進(jìn)行精準(zhǔn)了解，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，保證能夠?yàn)閷W(xué)生打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

比如：教師在對(duì)加法和乘法混合運(yùn)算知識(shí)講解期間，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課程開展之前的信息反饋，充分對(duì)學(xué)生的乘法、加法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。如果學(xué)生沒有熟練掌握計(jì)算法則，教師則應(yīng)該在課程開展之前為學(xué)生留幾道習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)計(jì)算題，保證能夠提前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。采用這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，便不會(huì)出現(xiàn)沒有信心的情況。教師在輔助學(xué)生鞏固完之前學(xué)過的知識(shí)以后，可以逐步的將新知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）課堂反饋信息在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中期的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了可以提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注重課堂反饋信息，借助多元化的反饋形式，保證反饋的針對(duì)性。

第一，實(shí)現(xiàn)課堂反饋形式的多元化。通常情況下，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)較為明顯，所以，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)其中的教學(xué)過程、提出問題等存在的差異，進(jìn)行多元化的反饋。一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，借助提問或者練習(xí)等手段，精準(zhǔn)的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)反饋。需要注意的是：在提問期間，應(yīng)該保證問題的層次性，確保信息反饋的合理化。另一方面，教師要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等，積極開展個(gè)性化反饋。比如：教師在對(duì)搭配問題講解期間，為了可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，教師要先掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，利用提問的形式來反饋信息。諸如：小紅有三件外衣和兩條褲子，能夠有多少種搭配方式？很多學(xué)生會(huì)應(yīng)用連線的方式。采用這種教學(xué)手段，雖然具有一定的可行性，但通過這一信息反饋，教師會(huì)對(duì)學(xué)生思維匱乏的情況充分了解。在教學(xué)階段，教師可以采用多媒體，借助課件呈現(xiàn)出來，使其更加具體化，保證學(xué)生能夠更為清晰的理解知識(shí)點(diǎn)。

第二，保證教學(xué)反饋的針對(duì)性。教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該抓住教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，開展針對(duì)性的信息反饋，以便反饋的內(nèi)容具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。比如：教師在講解三角形內(nèi)角和知識(shí)點(diǎn)講解過程中，很多學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和180°是如何驗(yàn)證的這一方面知識(shí)掌握不到位。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)利用量角器測(cè)量。借助這種方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤差。因而，為了能夠讓這類問題得到良好解決，教師需要結(jié)合獲取的信息，組織學(xué)生開展“角的剪折”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)會(huì)生動(dòng)手操作，自己動(dòng)手拼接三個(gè)角，得出平角，從而得出結(jié)論。采取這樣的手段，除了可以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高之外，也能對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以優(yōu)化，對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高有很大促進(jìn)效果。

（三）課堂反饋信息在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后期的運(yùn)用

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后期，針對(duì)課堂信息反饋，可以借助課后練習(xí)來加以展現(xiàn)，明確學(xué)生在脫離教師的引導(dǎo)之后，是否能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。經(jīng)分析，部分學(xué)生在離開教師之后，會(huì)很快的掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，有效解決問題。但是，沒有教師的輔助和指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在無從下手的情況。所以，借助課堂反饋信息，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的思維誤區(qū)進(jìn)行明確，了解學(xué)生在解決問題的時(shí)候，哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了問題，不僅可以讓教師得到學(xué)生后期的信息反饋，還能幫助學(xué)生來對(duì)解決問題的思路加以糾正，非常有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，針對(duì)小學(xué)生來說，由于水平有限，再加上基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，使得小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收也存在較大不同。所以，在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該及時(shí)且耐心接收學(xué)生的反饋信息，不但可以保證有效解決問題，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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