謝光媛

◆摘? 要：小學語文閱讀對于學生來說十分重要，閱讀影響著學生素材的積累，影響著學生寫作水平的高低。但在目前來看，小學語文課本閱讀量存在一定的問題。筆者在總結前人語文教學的基礎上，結合自身閱讀教學的實踐，分析了小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀，并提出了筆者對小學語文課本閱讀量的幾點思考，希望本文能給小學語文閱讀教學提供一定的參考。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀量;現(xiàn)狀;思考

小學生對知識的積累是不斷積累的，俗話說得好“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成大?！?。在閱讀中，學生也應該不斷積累，只有在大量閱讀的基礎上，才能豐富學生的知識儲備，提升學生各方面的能力，才能讓學生學好語文。但是，目前小學語文課本閱讀量卻有一定的問題，尤其是小學語文課本上的閱讀內(nèi)容存在比例不協(xié)調(diào)、設置不合理等嚴重的問題，分析小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀。對于提出解決的策略來說十分重要。作為教育者，教師應該仔細研讀課本，分析課本閱讀量的現(xiàn)狀，并提出自己的思考，為此才能幫助學生做好語文閱讀，為學生將來的語文學習奠定良好的閱讀基礎。

一、小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.閱讀內(nèi)容難度較大

小學語文課本上許多教學內(nèi)容對于學生來說難度是較大的，但是這些閱讀內(nèi)容依然長期存在語文課本之中。比如，小學語文課文《觀潮》，這篇文章是描寫了觀潮的盛況，作者通過潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫出潮水由遠到近、奔騰西去的全過程。描繪了江潮由風平浪靜到奔騰萬里又到恢復風平浪靜的動態(tài)變化，寫出了錢塘江潮水的雄偉壯麗，動人心魄。但是，這篇文章對于學生來說難度是很大的，他們雖然對寫景的文章有了初步的認識，在學習《觀潮》這篇課文的過程中，讓學生聯(lián)系上下文，理解詞句意思，抓住關鍵詞，體會作者情感表達等方面仍然有很大的難度，而且錢塘江的潮水離學生的實際生活遠，很多學生沒有去錢塘江實際看過潮水的漲落，他們很難體會到錢塘江的潮水到底是怎樣起伏跌宕，怎樣雄偉壯麗的。在這一教學過程中，如果教師設計不好閱讀教學教案和教學的措施，學生可能理解不了這里的閱讀教學，甚至這一課上幾次學生都不能完全理解。

2.新增了拓展閱讀的版塊

目前教育部門、學校、教師、家長等都更加重視學生的閱讀能力和水平，于是在新課改進行的過程中，教育部門大量征集各方面意見，對課本上的閱讀教學內(nèi)容也做了很大的調(diào)整，小學語文課本閱讀不僅難度變大，在每一單元后面還設置了拓展、延伸閱讀的版塊，這些拓展閱讀能夠開拓學生的眼界，讓學生學習除了課本之外的其他知識，這種設置還是比較合理的。

3.按照不同的階段設置不同的難度

在教學中，課文的閱讀量是根據(jù)學生的年齡來設置的。一二年級學生的閱讀內(nèi)容十分簡單，三四年級的難度逐漸增大。五六年級的難度則更大。比如，一年級的教學內(nèi)容《小小的船》、《陽光》、《影子》、《我自己去吧》等等，難度都很小，字詞的量也很少。當學生進入三年級后難度就逐漸增大了，比如《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《美麗的小興安嶺》這類課文，對學生的閱讀能力要求較高，并且這類課文的難度也更大，要求學生學會一定的景物描寫。當學生進入六年級后，難度就更大了，比如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》，這些課文都要求對魯迅先生的思想有一定的了解，但是魯迅先生的文章和思想對于學生來說難度很大。可見，課本的閱讀難度是根據(jù)學生年齡的增加而逐漸增加的，這種設置也比較合理，但是也存在一定的弊端，比如魯迅先生的課文太多，學生在學習過程中會感到十分枯燥，并且難以理解。

二、對小學語文課本閱讀量的幾點思考

1.增加閱讀課的教學時間

從課本上安排的閱讀教學內(nèi)容可以看出，當前閱讀對于學生來說是重中之重，教師在教學過程中也應該多安排一定的閱讀時間，讓學生通過精讀理解閱讀的方法，并理解閱讀內(nèi)容的中心思想，提高自己的語文水平和能力。比如《趙州橋》這一篇課文難度就比較大，《趙州橋》這篇課文涉及到趙州橋的來源，并且介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，還贊揚了我國古代勞動人民的智慧和能力。這里需要學生掌握的內(nèi)容較多，首先學生應該掌握《趙州橋》創(chuàng)作的背景;其次，學生還要掌握《趙州橋》的構造;再次，學生要掌握《趙州橋》表達的主要思想。在教學過程中，教師就不能一筆帶過，應該多安排幾節(jié)課幫助學生細讀、精讀課文，讓學生在多次閱讀、大量閱讀的基礎上理解到這篇課文的思想，讓學生感受到古代勞動人民的智慧和才干，并且學到橋梁的建設知識。

2.注重進行閱讀交流

閱讀沒有交流是不行的，只有在閱讀后與他人交流，學生才能發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問題，才能更加清晰地厘清閱讀內(nèi)容和作者思想，因此，教師在教學過程中就要增強與學生之間的互動，讓學生與學生、與教師之間多進行閱讀交流。比如，教師在講了《女媧補天》這篇閱讀課文，就可以讓學生根據(jù)女媧補天這個神話故事進行延伸閱讀，閱讀精衛(wèi)填海、夸父追日等其他我國的神話故事。在閱讀之后，教師要設置一門交流課，在交流的過程中，讓學生發(fā)表自己對女媧補天以及延伸閱讀的看法，讓學生體會到我國神話傳說中體現(xiàn)的中國人民堅強不屈，敢于克服困難，敢于追求美好生活的精神。教師還可以讓學生之間互相點評，相互檢測閱讀效果，通過這種方式，讓學生不斷積累閱讀量，也能讓課本上的閱讀內(nèi)容最大限度地發(fā)揮其價值。

三、結語

當前，小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀表現(xiàn)為閱讀內(nèi)容難度較大，新增了拓展閱讀的板塊，按照不同的階段設置不同的難度這幾方面。為了讓課文閱讀發(fā)揮其最大的效用，提升學生的閱讀能力，教師在教學中應該增加閱讀課的教學時間，讓學生通過精讀、細讀，理解課文的主旨和核心思想。教師還應該注重閱讀交流，讓學生通過閱讀交流交換思想，檢測閱讀效果，并最終提升閱讀能力。

參考文獻

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