覃振娟

◆摘? 要：受到多種因素影響，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡，從而形成了后進(jìn)生群體，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的全面性教育，因此，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為許多教師和家長共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因加以探討，并提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;對(duì)策

進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大，抽象性和邏輯性更強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體之間由于多方面原因，學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，進(jìn)而出現(xiàn)了后進(jìn)生群體。加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不僅有助于后進(jìn)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

（一）教師方面原因

1.師生關(guān)系緊張。良好的師生關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多后進(jìn)生在與教師的交往和互動(dòng)中存在一定的心理壓力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)高年級(jí)階段，大約47%的后進(jìn)生在老師提問時(shí)會(huì)感覺到緊張，大約43%的后進(jìn)生會(huì)偶爾感覺緊張。此數(shù)據(jù)表明，后進(jìn)生與教師的關(guān)系還存在許多不和諧因素，影響到教學(xué)中的師生互動(dòng)。

2.關(guān)注程度不足。小學(xué)高年級(jí)階段，許多班級(jí)中少則十幾名學(xué)生，多則達(dá)到幾十人。這些學(xué)生受到生活環(huán)境和智力發(fā)展等因素影響，存在個(gè)性化差異。有些教師為了能夠完成教育進(jìn)度，課堂問題設(shè)計(jì)主要圍繞中上等生展開，而忽視了后進(jìn)生理解和思考能力。久而久之，不但會(huì)影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，還容易導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步下降，從而導(dǎo)致“優(yōu)者恒優(yōu)、弱者恒弱”。

（二）學(xué)生自身原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)生形象思維逐漸向抽象思維過渡時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性在不斷加強(qiáng)。相對(duì)于其他同學(xué)，后進(jìn)生思維轉(zhuǎn)化速度較慢，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題缺乏足夠的理解。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難后的快感，往往會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、乏味，進(jìn)而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.意志品質(zhì)不強(qiáng)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題中實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要小學(xué)生具備面對(duì)挫折和困難的勇氣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的韌性。在后進(jìn)生中，48%的學(xué)生在遇到棘手問題時(shí)采用的方式不是迎難而上，而是選擇了放棄或者求助他人。由此可見，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要影響因素。

3.缺乏良好習(xí)慣。在某高校學(xué)霸對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提到，自己之所以能夠在歷次考試中取得好成績，是因?yàn)樽约簭男○B(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這一點(diǎn)恰恰是大多數(shù)后進(jìn)生所不具備的，他們自我約束能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響到正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在過去的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師的知識(shí)傳授為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適應(yīng)性差，往往跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)自卑心理，與教師之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，采取差別化教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，將以往的教師講授變位學(xué)生的主動(dòng)探索，從而拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來，讓后進(jìn)生積極參與到課堂互動(dòng)中，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.生活化教學(xué)法。小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)生思維發(fā)展的過渡階段，后進(jìn)生抽象思維發(fā)展速度落后與其他學(xué)生，因此，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來存在一定難度。教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境喚醒后進(jìn)生生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不但有助于提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化。

例如：在冀教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置變化”教學(xué)中，教師利用“超市購物”這一生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生購買1塊巧克力需要用0.5元錢;購買10塊巧克力需要用5元錢，購買100塊巧克力需要用50元錢……。0.5元、.5元和50元這些數(shù)字中，小數(shù)點(diǎn)每向右移動(dòng)一位，數(shù)字就會(huì)增大到原來的10倍，移動(dòng)兩位就擴(kuò)大到原來的100倍。

在本課教學(xué)中，教師利用了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，用學(xué)生經(jīng)常接觸的事件詮釋了數(shù)學(xué)規(guī)律，讓后進(jìn)生將抽象的小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律變得更加形象，從而促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，增進(jìn)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.分層教學(xué)法。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力等差異，將學(xué)生分為2-3個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)乘法”練習(xí)教學(xué)中，針對(duì)C層次的后進(jìn)生，教師可以選用基礎(chǔ)性的練習(xí)題，注重對(duì)學(xué)生“小數(shù)乘法”知識(shí)的鞏固;對(duì)于B層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大習(xí)題難度，縮短計(jì)算時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確性和時(shí)效性;對(duì)于A層次學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇難度較大的應(yīng)用題，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培養(yǎng)后進(jìn)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在課前制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在課前時(shí)間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果加以檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的不足，規(guī)劃課堂指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂討論和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如：教師在“四則混合運(yùn)算”教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過線上方式引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握兩級(jí)運(yùn)算的順序，讓小學(xué)生理解小括號(hào)的意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)中記錄下自己的質(zhì)疑，以便在課堂上解決。教師利用線上測(cè)試掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，有針對(duì)性的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以講解。

利用這種方式，不僅能夠讓教師對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況更加清晰，還能培養(yǎng)后進(jìn)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上合作探索中，抽出時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師的重要工作內(nèi)容。教師需要清楚地了解后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在哪些不足，采用有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，豐富自身教學(xué)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

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