黃洋

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上借助問題情境教學(xué)法能夠有效的推動學(xué)生思維，并且這一教學(xué)方法貼合小學(xué)階段學(xué)生認知規(guī)律，故而在數(shù)學(xué)問題分析與解決過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，則能夠調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，學(xué)生思維常常是在教師教學(xué)問題提出的問題催化下形成的，因此，對于數(shù)學(xué)這一門富有邏輯性的學(xué)科教學(xué)工作而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)充分正視問題導(dǎo)學(xué)的重要作用，并且在具體的教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生強化思考，逐步形成正確的數(shù)學(xué)思維與良好積極的問題探究態(tài)度。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

一、利用認知沖突，激發(fā)求知興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對于未知的知識通常抱有強烈的好奇心，此時，教師則需要善于鏈接新舊知識，并且加以利用學(xué)生認知，引導(dǎo)其不斷地探索數(shù)學(xué)問題。例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形、正方形內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考平行四邊形與長方形、正方形之間的異同點，以此有效激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲。此后，在課堂上引入“垂直與平行”的概念，并鼓勵學(xué)生在課堂上靈活地應(yīng)用垂直、平行概念來畫出一個平行四邊形，從而有效加深其對于平行四邊形概念的理解。此外，為了更好地發(fā)散學(xué)生思維，教師還可以趁機提問“長方形與正方形是否是平行四邊形？”在這一問題中，學(xué)生可以結(jié)合不同圖形的性質(zhì)、特征來 探究幾何圖形之間的相互聯(lián)系。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師利用學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識概念的認知沖突來構(gòu)建問題情境，可以有效地激發(fā)其求知欲，而在學(xué)生的對比、聯(lián)想、聯(lián)系這一系列學(xué)習(xí)活動中，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維，更是完成了新知識的自主構(gòu)建。

二、借助趣味故事，加深知識理解

簡單的問題情境往往能夠促使學(xué)生更快地尋找到問題的答案，但是在簡單問題情境模式下，學(xué)生也很容易發(fā)覺教師教學(xué)意圖，久而久之，學(xué)生熟悉教師提問“套路”之后，所提出的問題無需學(xué)生多加思考就能夠回答出來，反而不利于開發(fā)學(xué)生思維潛力，難以加深其對于數(shù)學(xué)知識的理解。針對這一現(xiàn)象，教師在運用問題情境教學(xué)法時，可以將數(shù)學(xué)問題與趣味化的故事情境結(jié)合起來，在故事中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，教師在為學(xué)生講解“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，為了促進學(xué)生深度理解中位數(shù)的意義，教師則可以在課堂上為學(xué)生提出這樣一個故事情境：小明在旅游的時候遇到了一群旅客，而旅客的年齡分別是6歲、8歲、9歲、15歲、49歲以及50歲。在聽到導(dǎo)游小介紹這群旅客的時候，說的是，我們是一個平均年齡大約23歲的旅游小團。針對這一背景教師趁機提問，導(dǎo)游這樣介紹是否恰當(dāng)？學(xué)生經(jīng)過思考、分析、討論之后會發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)有時并不能只看平均數(shù)，同時，學(xué)生也能夠真切地感受到學(xué)習(xí)中位數(shù)這一數(shù)學(xué)知識的重要性。借助趣味性的故事情境來促使學(xué)生在問題分析中強化對于數(shù)學(xué)知識概念的理解，以故事情節(jié)、故事內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生也可以在這樣的問題情境下加深對數(shù)學(xué)知識的記憶與印象。

三、聯(lián)系實際生活，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大多來源于人們的日常生活，而在解決相應(yīng)的生活問題時又會運用到大量的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師構(gòu)建問題情境時也可以積極地融入相應(yīng)的生活化問題，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時強化其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，教師在為學(xué)生講解“生活中的小數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容時，則可以在課堂上引入課間操排隊這樣一個學(xué)生生活中常見的場景，在排隊時需要按照學(xué)生的身高，從低到高的順序依次進行排列，已知學(xué)生的身高分別為125厘米、1.36米、0.98米、112厘米、100厘米……在這樣一個生活化的問題情境中，學(xué)生不僅了解到小數(shù)在日常生活中的使用情況，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知，同時還能夠通過解決這一數(shù)學(xué)問題，有效地鍛煉了“小數(shù)大小比較”、“單位換算”等數(shù)學(xué)能力?？偠灾?lián)系學(xué)生實際生活為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，促使學(xué)生進一步感受到生活中所隱藏的數(shù)學(xué)知識，而在運用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識去解決具體生活話問題時，學(xué)生則可以加深數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用價值的認知[3]，在未來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會變得更加投入。

開展問題情境教學(xué)法凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且在問題情境引導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效啟迪，此外，借助故事情境、生活化情境等則能夠進一步調(diào)動學(xué)生的已有認知與知識經(jīng)驗，故而在具體的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)也可以實現(xiàn)逐步的提升與完善。

參考文獻

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[3]溫惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略[J].名師在線，2021（07）：53-54.