李雪菊

◆摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的升華，只有尋找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)，才能讓學(xué)生讀寫(xiě)能力得到有效發(fā)展，最大程度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以有效發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;有機(jī)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文這一課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維、素養(yǎng)發(fā)展而言意義非常。傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)大多分割開(kāi)來(lái)，即地閱讀與寫(xiě)作來(lái)展開(kāi)單一的講解，而且在講解課上其關(guān)注的大多是學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力以及寫(xiě)作思維訓(xùn)練，這種情況下學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平自然也并不理想，對(duì)于文章的理解流于表面，在寫(xiě)作的時(shí)候千篇一律、無(wú)真情實(shí)感。為了改善這一問(wèn)題，本文則就如何將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合提出了如下建議：

一、立足閱讀文本組織仿寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，課內(nèi)閱讀是必不可少的部分，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，而為了促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，教師可以立足于閱讀文本來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，這是閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)分解，指導(dǎo)學(xué)生就文本修辭手法、結(jié)構(gòu)組織、文章體裁以及寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，通過(guò)這一形式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)于文本的理解，之后再基于此來(lái)要求學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫(xiě)，從而有效促進(jìn)兩者結(jié)合。以《草原》為例，教師即可在課堂講解的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)文本出彩地方進(jìn)行分析，然后再要求學(xué)生基于此來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這一方式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)景的能力以及對(duì)于文本情感的把握，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、閱讀中積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生閱讀是以課內(nèi)、課外閱讀為主，而大量的閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材積累而言也意義非常，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，除了教材上的文本閱讀之外，也可以適當(dāng)拓展要求學(xué)生拓展閱讀，通過(guò)課內(nèi)外閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，從而提高學(xué)生寫(xiě)作積累，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教材有發(fā)生較為顯著變化，很多內(nèi)容都是著名文學(xué)家作品節(jié)選，教學(xué)價(jià)值較高，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)批注其中的優(yōu)秀詞句，然后及時(shí)將其轉(zhuǎn)化成為屬于自己的寫(xiě)作素材;而在課外閱讀期間，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以摘抄、讀后感討論與書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積累量，從而有效促進(jìn)兩者的結(jié)合，而學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平也能夠在逐漸積累中得到提升。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)有機(jī)結(jié)合

為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)實(shí)踐期間還可以借助于實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師語(yǔ)文教學(xué)大多是局限于課堂上，而這對(duì)于小學(xué)生而言有一定的束縛，不利于學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣提升。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生積極開(kāi)拓第二課堂，借助于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分享與交流自己的閱讀及寫(xiě)作心得，亦或者是直接在班級(jí)內(nèi)部為學(xué)生組織讀書(shū)交流會(huì)，這能進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀視野即思考范圍，從而為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合提供良好渠道。例如，教師可以為學(xué)生組織“文章續(xù)寫(xiě)競(jìng)賽”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后發(fā)揮出自己的想象力來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)需要基于學(xué)生對(duì)于文本理解之上，所以不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還有助學(xué)生文本理解能力得以發(fā)展。為此，教師可以在這一過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理挑選不一樣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充亦或者是續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，借此來(lái)有效促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。

四、設(shè)計(jì)小練筆有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小練筆也是現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)課堂上較為常用的手段，更是契合小學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉等特征。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合要想有機(jī)結(jié)合，教師可以在課堂上利用小練筆的優(yōu)勢(shì)來(lái)有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，相較于其他寫(xiě)作方式而言，小練筆能夠真正走到活學(xué)活用、即學(xué)即用，而且十分符合基礎(chǔ)能力薄弱的小學(xué)生訴求，有助于鞏固小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握?？墒蔷同F(xiàn)如今小練筆實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師均是為了展示課堂豐富性而應(yīng)用的，學(xué)生對(duì)于其缺少興趣，為了改善這一現(xiàn)象，教師可以及時(shí)革新教學(xué)理念，在課堂上將小練筆作為學(xué)生寫(xiě)作能力提升有效手段，有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。以《四季之美》為例，教師在教學(xué)課堂上即可在學(xué)生閱讀后采用小練筆的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美景描寫(xiě)，要求學(xué)生分別閱讀文本不同季節(jié)，之后要求學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力來(lái)將自己腦海中的四季以小練筆的形式展示出來(lái)，這樣就能有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)還能促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而學(xué)生則能夠在有機(jī)結(jié)合中提高自身閱讀與寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新一輪課程改革不斷深入的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向也開(kāi)始從成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)建設(shè)，教師在教學(xué)期間將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生讀寫(xiě)水平得以提升的關(guān)鍵。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)期間積極開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而有效拓展學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積累，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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