許慕竹 李璟 姜歡

◆摘? 要：對于語言學習而言，語法是基礎，語法知識的缺失將直接導致語言學習的非系統(tǒng)化。因此，本文主要通過分析各大高校在英語語法教學過程中的現(xiàn)狀，指出其存在的問題，進而對英語語法教學的策略和具體措施進行探究，力求在創(chuàng)新語法教學模式的基礎上重新定位語法教學，以實現(xiàn)實踐型和運用型的高效課堂，從而整體提升學生的英語核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：語法教學;現(xiàn)狀分析;策略探究

對于語言學習而言，語法知識是基石，語法知識的缺失將造成語言學習的非系統(tǒng)化和散沙化，尤其是在句段的表述中，語法的構建將起到關鍵性的作用。而高校學生大部分都是二語習得者，英語的學習是在后天進行的，因此語法知識需要通過習得才能獲取。那么，如何在非英語的語言氛圍中克服相關難題并習得相應的語法知識，從而學會在實際生活中予以應用，這將是本文著重探討的問題。

一、高校英語語法教學的現(xiàn)狀分析

（一）英語語法教學方法的滯后

一般而言，為了幫助以后的英語學習打下良好的語言基礎，大部分高校語法課的開設始于大一。然而，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分的高校教師在教授英語語法時多采取講解的方式，其主要教學形式是翻譯和對比，殊不知這樣的教學方法不僅無法點燃學生學習語言的興趣，還會導致語法知識獲取的片面性和非系統(tǒng)化，填鴨式的教學讓學生淪為被動的接受者而非主動的思考者，他們被動地接受教師給予的句子結構拆解分析和對比翻譯，無法形成自己的語法認知，語言學習的枯燥性遠遠大于樂趣性，這實質都是與學生的需求相悖的。真正的語法習得只有在實踐中才能發(fā)掘錯漏，因此在語法課堂中應該堅持以學生練習為主，教師講解為輔的教學思路。

同時，在實際教學過程中，由于受到“師本位”教學觀念的影響，部分教師希望給學生灌輸面面俱到的語法知識，對教學內容挖掘力度不足，又對學生缺乏的語法實踐不夠重視，從而導致課堂教學停留在簡單的理論學習層面，與現(xiàn)實語境不夠貼合，長此以往，學生不僅不能夠感受到語法學習給自身帶來的表達和語用的快樂，而且對于其實際應用能力的提升也極為不利。

（二）英語語法教材和語言訓練的缺陷

總的來說，英語語法的學習不是一蹴而就的瞬時學習，它將貫穿于整個大學英語的學習過程之中，是極其重要的基礎環(huán)節(jié)。但是，就當前各大高校選取的語法教材而言，除了英語專業(yè)的學生以外，大部分其他專業(yè)的學生仍舊在使用同樣的語法教材，這在很大程度上將導致其教學內容與實際專業(yè)的脫軌，現(xiàn)有的教學內容并未對語法知識進行系統(tǒng)性的歸納和總結，不僅無法滿足不同專業(yè)和不同層次的學生的語言需求，而且無法幫學生建立完善的英語語法體系。

再者，各大高校開設英語課的目的是為了幫助學生提高其語言的綜合運用能力，但在大學生都必然會選擇參加的四六級考試中，涉及語法的題目相對較少，這在一定程度上也會導致部分教師和學生對語法知識和語法訓練的忽視，在教學和學習定位上出現(xiàn)一定的偏差，不但使得整體的語法訓練拘泥于形式而喪失實效性，而且最終會致使英語語法教學過程中不可避免的缺陷性。

二、高校英語語法教學的策略探究

（一）推動英語語法教學向實踐型和運用型課堂轉變

首先，英語交際教學和語法教學是不可分割且相互促進的關系。由于語言交流的復雜性和情境性，脫離語法的交際教學只能在短時間內讓學生在英語表達方面取得一定的進步，但是當進步達到下一個階段后則會出現(xiàn)困難，缺乏語法基礎的語言交流將局限在淺層次止步不前。因此，在英語語法教學中采取實踐教學則顯得尤為必要。

為了貫徹培養(yǎng)應用型人才這個目標，大學英語教學應該轉變課堂思路，以學生為主體來組織教學材料，采取多元化的教學模式，化整為零，將每堂課的重點語法轉化為一個個問題，并且將難度控制在學生的最近發(fā)展區(qū)里，先激發(fā)學生的求知欲鼓勵學生自行作答，老師則不要急著給出正確的答案和指導，而是引導學生采取小組討論和合作探究等方式來解決大部分的語法問題，只有在學生出現(xiàn)語法誤區(qū)的時候及時進行調整，同時教師也要注重將語法問題與語言情境相結合，例如采取視頻或者動畫等方式將抽象的語法知識具象化，增強語法知識的實踐性，從而推進課堂向運用型課堂轉變。

（二）英語語法教學需貼合學生需求，與學生的學科特色相契合

在英語語法教學過程中，教師需根據(jù)學情及時調整教學內容，以更好地貼合學生的需求。如果發(fā)現(xiàn)學生對于形容詞的使用較為熟練，而對于行為動詞的使用不太清晰的時候，教師就需要調整教學進度，花更多的時間在行為動詞的練習上。同時，針對語法基礎薄弱的部分學生，教師需要花費更多的精力在幫助其建立系統(tǒng)的語法結構上，而對于語法知識掌握較好的學生，教師則應該將課堂重點放在語段表達和語篇分析等專業(yè)化發(fā)展方向上。總的來說，大學英語語法的教學是建立在高中英語的基礎上，因此教師需要更多地注重學生的切實需求，及時進行查漏補缺。

此外，大部分高校學生都會選擇參加四六級的英語考試，還有部分的本科生將面臨研究生入學考試。針對這種情況，教師需要從實際出發(fā)，實時追蹤考試動態(tài)，注重將試題中出現(xiàn)的語法難點或是熱點案例導入到語法課堂中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其學習語法的興趣，從而提高其應試通過率和優(yōu)秀率。

最后，大學英語語法教學的目的是教會學生用所習得的語言規(guī)律進行思想的表達和專業(yè)知識的深化，這在一定程度上要求教師在課堂中不能忽視學科特色的滲透，需在潛移默化中引導學生閱讀與本專業(yè)相關的外文文本，進行一定的翻譯或者寫作練習，并學會用較為復雜的語句來表達自己的論點，切實促進英語語法與學科內容的融合。

（三）英語語法教學需注重“生本位”的教學理念，創(chuàng)新教學模式

從方法論的角度而言，創(chuàng)新教學模式和教學方法對于提升整體的教學質量和效率有著不可替代的重要作用。教師可以在日常教學過程中引進先進的信息化教學技術，逐步實現(xiàn)語法自主教學模式的構建。例如教師可以在上課之前在微信等網(wǎng)絡平臺上傳與本課語法重點相關的視頻或者微課，學生則可以充分利用課前的預習機會對本課的語法重點有一個大致的了解，對于自己在自學過程中存在的問題做好記錄，以便在課上與同學和老師進行更好的探討，及時答疑解惑，不留語法死角。

同時，在組織課堂教學時，教師可以推動學生以小組合作的模式，對某一個語法項目進行探討式學習，遇到實在不會的語法難題可適當求助網(wǎng)絡，搜索相關的資料進行合理的分析。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上積極呈現(xiàn)本組成員在預習期間遇到的難以突破的語法難題，全班一起討論思考，以便更好地掌握本課的語法知識。

此外，在結束本課內容之后，為了及時了解學生對語法點的掌握程度和學習情況，為日后的語法學習打下堅實的基礎，教師還可以在雷課堂等網(wǎng)絡平臺上傳相關的語法練習題，待學生完成后根據(jù)平臺的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析更好地了解學生的薄弱之處，從而進行針對性的查漏補缺。

三、結語

當下，高校在進行英語語法教學過程中經(jīng)常會存在教學方法滯后、語法教材的不匹配和語言訓練的缺陷等一系列問題。因此，為了切實提高英語語法的教學效率和質量，教師要積極轉變教學思路，推動語法課堂向實踐型和運用型課堂邁進，同時要重視“生本位”的教學理念，注重結合學生的學習需求，將語法學習與學科內容相融合，在創(chuàng)新語法教學模式的基礎上重新定位語法教學，實現(xiàn)提升學生英語核心素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻

[1]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程.教材.教法，2013（33）：62-70.

[2]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，2015（10）：95.

[3]張曉菲，蘭嵐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重構高校英語教學模式的路徑探索[J].學周刊，2018（23）：6-7.

作者簡介

[1]許慕竹（1990—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語、對外漢語。

[2]李璟（1987—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語、對外漢語。

[3]姜歡（1990—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術學院，講師，研究方向：對外漢語。