◆摘? 要：隨著現(xiàn)代管理學、教育生態(tài)學在高校教育領域的發(fā)展與交融，對柔性管理的重視為高校教師的創(chuàng)新管理提供了新的理論支撐，也為教師的自主發(fā)展開拓了視野與途徑。本文以教育生態(tài)環(huán)境為視角，探討了柔性管理文化與獨立學院教師發(fā)展融合的可行性與必要性，并對兩者的融合路徑提出了對策建議，以期為新時代獨立學院教師的自主發(fā)展提供理論支撐。

◆關鍵詞：教育生態(tài)環(huán)境;柔性管理文化;獨立學院;教師發(fā)展

1相關概念的肅清

教育生態(tài)學作為一門新興學科，是生態(tài)學理論在教育學中的滲透，它以全新的視角詮釋教育情景中的生態(tài)因子互動，推動了教育理論的完善，并集中于教師和置身其中的教育生態(tài)環(huán)境之間的作用規(guī)律研究，對教師的教育發(fā)展起到了指導作用。

隨著教學與科研的不斷進步，高校教師的發(fā)展備受關注，尤其對于迎來轉型期的獨立學院來說，如何在復雜的內(nèi)外環(huán)境中，提升個人專業(yè)水平、保持核心競爭力與良好的職業(yè)發(fā)展道路，是獨立學院教師現(xiàn)階段最為關心的問題，亦是獨立學院立于人才競爭的不敗之地與可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。在高校教師的自主發(fā)展過程中，教育生態(tài)環(huán)境以教育為核心，調(diào)控與制約著教師的發(fā)展，一則為教師發(fā)展提供內(nèi)在動力源泉，二則又為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，是與之相輔相成、協(xié)同共生的多元環(huán)境體系。但隨著獨立學院的發(fā)展壯大，獨立學院教師發(fā)展所處的教育生態(tài)環(huán)境卻也出現(xiàn)了很多問題，不僅違背了教師利益優(yōu)化發(fā)展的原則，影響了教師正確價值觀的樹立，還給獨立學院教師的整體發(fā)展帶來了負面效果。

近年來，柔性文化的融入與管理方式的創(chuàng)新，為高校教師管理及教師的自主發(fā)展帶來了新的突破，運用柔性管理文化的融入，促進教師生態(tài)環(huán)境的和諧進化，成為適應教師發(fā)展規(guī)律、促進教師發(fā)展、提高高校管理機制有效性的迫切所需。

2柔性管理文化與獨立學院教師發(fā)展融合的可行性與必要性

2.1柔性管理文化與獨立學院教師發(fā)展融合的可行性分析

柔性管理理論起初是從現(xiàn)代企業(yè)管理模式的實踐中匯聚，從本質(zhì)上突顯“人性化”思想，是管理學的現(xiàn)代革命。獨立學院作為特殊性質(zhì)的高校，運用柔性管理理念，有著得天獨厚的體制優(yōu)勢與契合高度。柔性化管理將“以人為本”作為標準，利用非強制性手段，在把握教師身心需求的基礎上，通過潛移默化的文化渲染，最終促使教師個人自主行為與組織意愿形成有機統(tǒng)一。

2.1.1獨立學院發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境特征為柔性管理文化的作用發(fā)揮提供了空間

現(xiàn)階段的獨立學院，多依附母體學校建設，以公辦私有的體制存在，除沿用母體學校的教學管理制度外，在其自有的教育組織形態(tài)上有一定的松散性，缺乏特色與獨立思考。獨立學院的教師亦依靠母體學校資源進行教學工作，不但缺乏創(chuàng)新，而且自主發(fā)展的積極性較低，甚至覺得自己相比于母體學校教師而言“低人一等”，消極心態(tài)嚴重、教學團隊氛圍不佳、群體凝聚力不強，嚴重悖離獨立學院的創(chuàng)辦與管理原則，也與其教育目標的實現(xiàn)相去甚遠。部分獨立學院教師在所從事的教學與科研領域，保持獨立封閉狀態(tài)，與組織聯(lián)結度較差，雖擁有豐富的學科專業(yè)知識，學術碩果累累，但工作狀態(tài)獨立缺乏溝通交流。這種團隊合作與內(nèi)部要素聯(lián)系的限制性，不利于教學團隊的和諧發(fā)展，更不利于教師個人的可持續(xù)發(fā)展。獨立學院整體效應與其最大優(yōu)化的差距，為柔性管理文化融入教師發(fā)展提供了作用發(fā)揮的內(nèi)外部環(huán)境空間。

2.1.2柔性管理文化與獨立學院教師特點的協(xié)同性為其提供了融合土壤

由于獨立學院在我國高校的歷史進程中，尚屬于教育發(fā)展的新型產(chǎn)物，因此擁有大批年輕教師。他們?nèi)烁癃毩?、崇尚自由，對新興科技與專業(yè)知識的認可度與接受度較高，富有個性、尊重科學、謀求發(fā)展。同時，獨立學院的教師一般具有較高的專業(yè)技能，大多年輕氣盛，傳統(tǒng)管理體制中的權利職級對其約束力較低，“行政化”管理模式效果不明顯。與此同時，獨立學院的教師具有自主創(chuàng)新的強大潛能，在教學科研活動中可以承擔主體作用，如調(diào)動其工作的積極性和創(chuàng)造力，對與教師個人與獨立學院的整體發(fā)展，將是一股巨大的力量。再則，獨立學院的教師在物質(zhì)追求方面，雖屬于具有增值趨勢的智能資本型，但在獨立學院薪資福利都較高的情況下，他們更趨向于得到精神需求的滿足。在此情況下，柔性管理文化的融入與獨立學院教師自身的身心特點具有協(xié)同性，為獨立學院教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展注入了勃勃生機。

2.2柔性管理文化與獨立學院教師發(fā)展融合的必要性分析

高校的柔性管理模式主要依靠高校整體文化建設來實現(xiàn)，高校教師之間的相互尊重與交流信任是其管理的基礎，而過程中呈現(xiàn)的教師群體中的和諧氣氛，則是柔性管理文化在教師管理與發(fā)展中的體現(xiàn)。因此，以柔性文化引導教師個體發(fā)展、樹立以人為本的核心價值觀，最終打造以柔性管理文化為核心的管理模式，是保障教師自主發(fā)展順利暢通的重要渠道。

在獨立學院的教師發(fā)展過程中，獨立學院在很大程度上依舊沿用傳統(tǒng)的管理模式，以控制監(jiān)督和強調(diào)懲罰的剛性管理制度，制約著教師的自主發(fā)展，理念陳舊，管理體制死板，不具科學性。獨立學院教師的主觀能動性在如此教育環(huán)境下受到了嚴重的束縛，潛能更是無法得到挖掘。柔性管理文化突破剛性管理格局與思維模式，創(chuàng)新管理方法，以實現(xiàn)人性化為核心，營造靈活變通、民主合作的管理文化氛圍，以期有效地調(diào)動教師的積極性與工作熱情，主動地將個人意愿與學院目標相統(tǒng)一，以自我約束代替制度約束，以促進個人的最大發(fā)展實現(xiàn)學院的最優(yōu)效應。

3教育生態(tài)環(huán)境下柔性管理文化與獨立學院教師發(fā)展的融合途徑

3.1堅持“以人為本”的核心價值觀，呈現(xiàn)包容性強校園柔性管理文化特征，將決策權歸還給獨立學院教師

獨立學院在教師管理過程中，應始終將教師放在主體與主導作用的首位，倡導公平和民主的寬松工作環(huán)境，營造利于教師發(fā)揮創(chuàng)造力的柔性管理文化氛圍，創(chuàng)造共享與溝通機制，將柔性管理文化建立與教師和諧關系中，增強他們的責任心與歸屬感。同時，包容教師發(fā)展個性發(fā)展過程中的價值多樣性與文化差異性，培養(yǎng)團隊精神，提高教師的自主學習能力。其次，獨立學院應讓柔性管理文化體現(xiàn)于教師決策權利的回歸中，建設具有自我學院特色的教師管理制度，貫穿民主管理思維，讓獨立學院教師共同參與管理，協(xié)同磋商管理適宜。

3.2將柔性管理文化充分融入到教學方法創(chuàng)新及教學管理監(jiān)督等具體實踐環(huán)節(jié)中

教學實踐是具有高度個性化的教育活動，尤其對于年輕的獨立學院教師而言，教學活動的藝術性與創(chuàng)造性不容忽視。柔性管理文化應充分融入到教師的教學實踐活動環(huán)節(jié)中，促使教師大膽創(chuàng)新，在教學方法以及教案設計上體現(xiàn)個性化，強調(diào)教學內(nèi)容的開放和互動性，提供教學共享資源，增強教學內(nèi)容設計的創(chuàng)新性，增加教師教學活動集體合作、經(jīng)驗交流的機會。另外，柔性管理文化還應在教師評價制度中提倡，融入至教學質(zhì)量監(jiān)督管理中。獨立學院可采取共同協(xié)商與制定評價目標的方式，體現(xiàn)評價主體的多元化，實現(xiàn)學院與教師的共同發(fā)展，繼而鼓勵教師自主積極地參加培訓，提升自我專業(yè)技能與教學水平，將個性特點列入薪資制度考慮范圍，使物質(zhì)與精神激勵并重。

3.3運用柔性管理文化促進獨立學院教育生態(tài)因子的共生，加強柔性管理建設，推動教師自主和諧的發(fā)展

獨立學院的生存與發(fā)展依賴于內(nèi)部生態(tài)的自組織能力，應充分尊重教師的心智發(fā)展規(guī)律，實施柔性管理，運用柔性管理文化創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。獨立學院要在遵循互利開放的原則上，構建和優(yōu)化管理機制，利用各種途徑為教師的良性發(fā)展指明道理，為其進一步自主發(fā)展奠定基礎。獨立學院管理人員應加強與教師的平等對話意識，以先進的管理思想促進獨立學院管理系統(tǒng)內(nèi)部各因子的有序共生與協(xié)調(diào)發(fā)展。

獨立學院管理部門應積極搭建教師合作平臺，將教師的發(fā)展放置于與教育生態(tài)環(huán)境協(xié)同進化的過程中，促進教師之間良好人際關系的塑造，提高他們的協(xié)作意識，創(chuàng)造充滿柔性管理文化的群體情景，為教師發(fā)展提供精神動力與支持，為教師群體的和諧共生創(chuàng)造條件，更為教師自我發(fā)展的實現(xiàn)設立鏈接。與此同時，獨立學院管理者還應充分認識到教育生態(tài)整體性與動態(tài)平衡性的特點，采取有效科學的方法，通過高度信任與柔性關懷，給予教師人文情感支撐，關注教師的心理環(huán)境與需求，以合理的激勵機制實現(xiàn)教師的個人價值和自主發(fā)展，讓其潛能在健康的教育生態(tài)環(huán)境下得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻

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作者簡介

王昭靜（1980.05—），女，土家族，湖南常德人，中共黨員，碩士研究生，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院公共課部，講師，研究方向：高教管理。

項目基金：2019年湖南省農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教學改革重點研究項目（柔性管理方式在獨立學院教師發(fā)展中的應用研究），課題編號：DA2019Z02。