趙娜

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展已成為全球教育系統(tǒng)的政策重點。保持幼兒園教師專業(yè)的與時俱進，并為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會是一個巨大的挑戰(zhàn)。專職輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠程開放教育中扮演著多種角色，是聯(lián)系學(xué)員與教育的紐帶，是現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的保障;因此，對于現(xiàn)代遠程開放教育專職輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

隨著教育的變革，教育工作者的專業(yè)發(fā)展需求日益迫切，越來越重視幼兒園教師的教育專業(yè)水平提升。在數(shù)字化時代，專業(yè)學(xué)習(xí)課程越來越多。然而，早期的研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力不足，特別是在影響教學(xué)實踐和學(xué)生經(jīng)驗變化的程度方面。

一、人力資源視角研究開放教育幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.幼兒園教學(xué)不僅關(guān)注幼兒園教師教學(xué)能力

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒園教師的整體教學(xué)能力，同樣還需要關(guān)注教師自身是否具備研究能力及各項幼兒研究成果。幼兒園教師應(yīng)該同時在教學(xué)、研究、管理和行政等許多方面都有研究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能將自身的優(yōu)秀能力有效運用至幼兒園的教育教學(xué)活動中。

2.開放課程專業(yè)化程度不夠

雖然人們越來越了解什么是教育環(huán)境中有效的專業(yè)發(fā)展方案，但幼兒園教育工作者設(shè)計和實施有影響力的在線專業(yè)發(fā)展的例子卻較少。例如，大部分幼兒園教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)能力，他們對社會互動學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)的發(fā)展價值有著廣泛的共識，她們能將自身所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于對幼兒的培育和教育過程中，但對于教學(xué)的設(shè)計和實際應(yīng)用的理解卻不那么清晰，這樣的現(xiàn)實情況限制著幼兒園整體教育水平提升的改革創(chuàng)新發(fā)展。

3.需要更加注重學(xué)術(shù)化和幼兒園教師教學(xué)態(tài)度

研究人員認為不同的教學(xué)方法反映了不同的教與學(xué)的基本概念。因此，真正加強學(xué)術(shù)教學(xué)的方法是獲取更復(fù)雜的概念，而不是獲取更多關(guān)于教學(xué)的信息、采用教育技術(shù)或?qū)W習(xí)新的教學(xué)技術(shù)。盡管上述問題可能不能直接獲得幼兒的直接關(guān)注點，但幼兒園教師在設(shè)計教育開放課程時，除了短期目標(biāo)外，還必須考慮轉(zhuǎn)型的長期目標(biāo)。

二、人力資源管理對開放教育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效促進

1.培養(yǎng)宏觀思維和體系化流程

值得注意的是，盡管學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和需要不同，甚至困難重重，但所有參與者顯然都從該方案中受益。這些發(fā)現(xiàn)也支持了一些關(guān)于概念變化如何發(fā)生的想法：這些故事突出了長期實施和對經(jīng)驗反思的相互作用。幼兒園教師在先前的學(xué)習(xí)和成長的過程中，都克服了自我調(diào)節(jié)技能的困難，如堅持、學(xué)習(xí)意愿、自我反省和控制自己的動機。這些都是抽象的技能，不能直接“教”。相反，作為許多研究人員的建議，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以促進自我調(diào)節(jié)技能的發(fā)展。

2.深入研究問題解決方案，健全體制化改革

本研究最有趣的發(fā)現(xiàn)之一是那些走出舒適區(qū)、面對挑戰(zhàn)并渡過難關(guān)的參與者比那些在故事中情節(jié)點不那么鮮明的參與者有更清晰的概念變化。當(dāng)然，這并不是說在線課程的設(shè)計應(yīng)該是困難的、不清楚的和有壓力的。這意味著，滿足幼兒的偏好和符合其認知水平的教育并不自動等同于深厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和專業(yè)成長，一般人們傾向于喜歡那些對他們來說已經(jīng)很容易的事情，而不是陌生和新的事情。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化獎勵機制和服務(wù)機制

從人力資源管理的角度敘述，可以說，教師對在線課程的有效設(shè)計并不意味著迎合所有個人偏好。例如，在針對幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)活動過程中，首先為教師提供自學(xué)或正規(guī)學(xué)習(xí)之間的選擇，通過充分的學(xué)習(xí)設(shè)計和嫻熟、響應(yīng)靈敏的在線便利，來推動真正的學(xué)習(xí)過程和協(xié)作。協(xié)作是個人互動中發(fā)生的事情。因此，沒有統(tǒng)一的在線協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也沒有“一刀切”的解決方案來實施它。真正的在線協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜、混亂的，而且無可否認，這些都很難促進。評價機制是教師實績的客觀反映，激勵機制是評價結(jié)果的完善處理，保障機制是行為實施的基礎(chǔ)條件，三者雖處于人力資源管理決策的不同階段，但最終目的是相同的，要注重相互轉(zhuǎn)化。將考核評價與獎懲激勵相結(jié)合，將激勵措施與個人發(fā)展相結(jié)合。這樣才能有效促進幼兒教師的職業(yè)化進程。

三、結(jié)語

將人力資源管理創(chuàng)新性地應(yīng)用于開放教育教師的專業(yè)培養(yǎng)是現(xiàn)代化多學(xué)科融合的成果，科學(xué)合理地利用先進的人力資源管理方法，體系化管理教師專業(yè)發(fā)展問題，制定科學(xué)可行的人力資源規(guī)劃，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供合理而健康的發(fā)展環(huán)境，從而建設(shè)更為完善的開放課程教師團隊。

參考文獻：

張蓮.幼兒園外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調(diào)查報告[J].中國外語，2013（1）.