穆蕊

摘 要：農(nóng)村幼兒園教師需注重留守兒童口語啟蒙期交際障礙，分析影響農(nóng)村留守兒童口語交際障礙的主要因素，通過激發(fā)留守兒童口語表達(dá)興趣、關(guān)注留守兒童心理教育、創(chuàng)設(shè)口語語言表達(dá)情境等有效對(duì)策，提高留守兒童的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;口語啟蒙;交際障礙

口語交際作為人際交往中必須具備的溝通交流能力，許多農(nóng)村幼兒教師經(jīng)長(zhǎng)期教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)許多與父母分開且嚴(yán)重缺乏父母關(guān)愛的兒童，口語交際能力普遍較低，甚至產(chǎn)生不同程度的口語交際障礙。為此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心與呵護(hù)，通過豐富有趣的幼兒教學(xué)形式，給予幼兒敢于開口表達(dá)的勇氣，幫助幼兒克服口語交際障礙。

一、農(nóng)村留守兒童口語啟蒙期交際障礙成因

（一）缺乏關(guān)愛，不敢說話

幼兒教育是引導(dǎo)幼兒樹立人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。由于農(nóng)村留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父愛母愛的呵護(hù)守候，內(nèi)心極度缺乏安全感與依賴感，甚至對(duì)入園產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。經(jīng)幼兒園實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入園后存在哭鬧不止、性格內(nèi)向、不愿意與其他小伙伴溝通交流的幼兒，大多為農(nóng)村留守兒童。這些幼兒對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活存在較大的畏懼、排斥心理，不喜歡參與幼兒園各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人際交往存在不同程度的障礙問題。

（二）性格孤冷，不愿表達(dá)

由于大多數(shù)留守兒童家庭成員以年事已高的爺爺奶奶為主，得不到所需的關(guān)心、呵護(hù)，甚至因?yàn)楦糨吶说倪^度溺愛，使其在園期間不聽從教師的教學(xué)安排，性格孤獨(dú)冷漠，喜歡以特立獨(dú)行的方式吸引他人注意，無法同其他班級(jí)同學(xué)和平相處，不愿意與他人吐露自己的真實(shí)想法，致使幼兒的口語表達(dá)能力持續(xù)下降，在他人面前缺乏積極表現(xiàn)的自信心，與老師及其他同學(xué)關(guān)系相處不和諧。

二、農(nóng)村留守兒童口語啟蒙期交際障礙的解決對(duì)策

（一）激發(fā)留守兒童口語表達(dá)興趣

農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)注重鍛煉留守兒童的口語表達(dá)能力，依照幼兒的興趣特點(diǎn)，開展具有趣味性的口語表達(dá)能力教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在此項(xiàng)活動(dòng)中積極發(fā)表自己的認(rèn)知看法，使其在教師肯定的眼神、鼓勵(lì)的話語中，激發(fā)想要開口表達(dá)的勇氣。例如，幼兒教師可以利用多媒體，為農(nóng)村留守兒童播放動(dòng)畫片，通過提問形式引導(dǎo)幼兒說出該動(dòng)畫片講述的故事情節(jié)，俯身詢問動(dòng)畫片中最喜歡的人物等。這種教學(xué)方式以動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，讓幼兒擁有適合訴說的話題，教師經(jīng)俯身詢問，迅速拉近與幼兒之間的距離，減輕幼兒對(duì)教師的排斥感，使幼兒在凝望教師的眼睛時(shí)具備開口表達(dá)的勇氣，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注留守兒童心理教育

農(nóng)村幼兒教師除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)對(duì)其心理健康進(jìn)行有效教育。通常教師可以采用溝通交流的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，了解幼兒的所思所想，給予情緒上的關(guān)心照顧。經(jīng)幼兒教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一部分性格較為外向的留守兒童，喜歡采用破壞性行為引起教師關(guān)注;而另一部分性格較為內(nèi)向的留守兒童，則喜歡跑到無人角落以默默流淚的形式，宣泄自己的內(nèi)心情緒。針對(duì)不同性格的留守兒童，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)時(shí)刻掌握留守兒童的情緒變化，使其在出現(xiàn)情緒問題時(shí)，能夠切實(shí)感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，并且打開心扉告知教師自己產(chǎn)生憤怒、悲傷等不良情緒的原因，幫助幼兒快速?gòu)牟涣记榫w中走出來。與此同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)其他幼兒關(guān)心留守兒童，使其在和諧的幼兒園人際關(guān)系中，消除人際交往的恐懼心理，真正成為班集體中的一員，達(dá)到鍛煉農(nóng)村留守兒童口語表達(dá)的教育目的。

（三）創(chuàng)設(shè)口語語言表達(dá)情境

農(nóng)村幼兒教師為了改變留守兒童在口語交際中不敢說、不想說、胡亂說的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)針對(duì)幼兒不同階段的實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)情境，使其在輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動(dòng)地同他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而提高幼兒的口語交際能力。繪本是現(xiàn)階段幼兒園教育中主要使用的教材。因繪本圖案色彩艷麗，故事內(nèi)容符合幼兒發(fā)展心智，對(duì)幼兒心理健康教育有著極其重要的引導(dǎo)作用。對(duì)此，幼兒教師可以充分利用文本教材，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的口語交際能力。以《一口袋的吻》繪本故事為例，該繪本故事內(nèi)容講述小鼴鼠迪格因第一天不想上學(xué)，鼴鼠媽媽在它的口袋中裝了滿滿一口袋的吻，這樣小鼴鼠迪格在學(xué)校想念媽媽時(shí)，或者出現(xiàn)害怕、畏懼等不良情緒時(shí)，便會(huì)從口袋中拿出一個(gè)吻給予自己勇氣，緩解自己對(duì)媽媽的想念。待教師講解完繪本內(nèi)容時(shí)，可以讓農(nóng)村留守兒童講述自己在想媽媽或者害怕畏懼時(shí)的做法，并對(duì)幼兒的發(fā)言予以積極肯定，同時(shí)告知幼兒等媽媽回來以后，也給幼兒留一口袋的吻，這樣他就可以像小鼴鼠迪格一樣擁有勇氣與信心，使其知道自己也是被父母疼愛與呵護(hù)的好孩子。