張世平

摘 要：科學教學活動圍繞培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的教學目標進行，小學四年級科學教學活動的組織形式應該參考四年級學生的身心發(fā)展特點，以此為基礎分析他們的學習需求。合作學習模式應用于小學低年級科學教學活動中，整體來說契合四年級小學生的學習需求。結(jié)合具體的教學案例，分析開展合作學習活動的幾個思路。

關鍵詞：小學四年級;科學教學;合作學習

合作學習是典型的教育理念和教學模式，強調(diào)學生之間的協(xié)作、互動、交流，以推動學生協(xié)同進步為基本目標，旨在通過建立合作學習環(huán)境，給學生提供合作探討、獨立思考的機會。要求教師能夠客觀認識合作學習模式的教學應用優(yōu)勢，并結(jié)合教學實踐活動的組織需求，科學分析組織合作學習活動的對策，全面提升課程指導水平，加速落實科學核心素養(yǎng)。

一、科學劃分合作學習小組

首先，“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是合作學習的分組原則[1]。為了營造合作競爭的學習氛圍，并且保證公平競爭，各組學生的整體實力要基本均衡，但是組內(nèi)學生要分層搭配，保證互助學習、優(yōu)勢互補。教師在指導分組過程的時候，需要了解班級學生的科學知識儲備情況、科學素養(yǎng)水平、學習能力和學習態(tài)度等基本信息，依據(jù)學生分層情況打造實力均衡的學習小組。其次，學生分組模式要靈活。學習小組成員并不是固定不變的，成員之間的分工變化以及小組成員的合理調(diào)動都是正常的。以“各種各樣的花”一節(jié)課為例，學生需要收集各樣的花，通過觀察、分類，發(fā)現(xiàn)花朵的豐富種類，在劃分學生小組的時候，我們可以按照學生選擇的花朵的種類分組，同類歸到一組，然后開展后續(xù)的科學探究活動。

二、合作學習過程中組內(nèi)明確分工

為突出學生在課堂教學活動中的主體地位，組內(nèi)分工情況可由學生自主協(xié)商，但是要基于教師提出的合作學習要求，即所有學生都要積極參與，尤其是平時學習態(tài)度消極、參與積極性較弱的學生，同組學生要負責監(jiān)督、鼓勵和幫助。選定小組長之后，由組長牽頭，成員協(xié)調(diào)分工，大家就合作學習任務樹立一致的目標，在合作中注意有效溝通，學習能力強的學生發(fā)揮帶頭作用，給組員做好示范。記錄員要記錄科學探究過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料以及成員的發(fā)言內(nèi)容、討論結(jié)果等。匯報員負責匯報本組科學探究結(jié)果。在合作學習中，小組成員的分工并不是固定不變的，學生可以嘗試輪換崗位，獲得不同的合作學習體驗。比如，引導學生了解“天氣”有關的科學知識的過程中，給學生布置制作天氣日歷的任務，學生可以選定某月的天氣預報資料，制作日歷反映本月天氣變化情況，小組協(xié)商天氣日歷的形式、內(nèi)容，比如記錄風向風速、降水量分類等內(nèi)容，以合作觀察的形式展開科學探究活動，提高任務完成的速度，培養(yǎng)學生的合作探究意識。

三、及時指導與評價

教師是教學活動的組織者，同時也是參與者、協(xié)調(diào)者，教學評價和指導環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)教師的功能與作用。合作學習活動中，學生作為主體，教師也需要適當介入和干預，這樣才能保障合作學習效率，及時指導與評價可以給合作學習中的學生指明探究學習方向[2]。如為了滲透飲食安全意識、提高學生的科學觀察能力，可以引入科學觀察實驗，給學生提供新鮮的食物和已經(jīng)腐壞的食物，教授學生科學的觀察方法，如不能品嘗腐壞的食物、不用手接觸，應該以扇聞的方式依靠嗅覺判斷食物是否可食用。此外，在教學評價環(huán)節(jié)，不建議采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，而提倡采用過程性評價方式，評價學生的合作學習過程，如小組合作學習過程中，團隊成員之間的合作意識、成員的個人表現(xiàn)、合作學習方式的創(chuàng)新性、思路上的亮點等都可以作為合作學習的評價指標。同時，學生也要進行自我評價，各組參與小組評價，與教師評價共同作用，建立全面的教學評價體系，引導學生客觀、全面地認識自我，反思合作學習和獨立思考過程中存在的不足，改掉缺點，突出優(yōu)勢，獲得持續(xù)進步。

基礎教育階段的科學教學活動有著不可忽視的價值，能為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展提供重要動力。有效的科學課堂應該有有效的教學方法支持，合作學習模式符合中年級小學生的實際需求，應用于科學教學活動中可以給學生提供更加廣闊的合作學習空間，營造和諧的教學氛圍，突出學生主體性的同時，還可以充分發(fā)揮教師的引導、評價作用，推動教與學的互動，達成理想的教學效果。因此，建議小學四年級科學教學活動中嘗試推廣使用合作學習模式。

參考文獻：

[1]馮新新.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：120.

[2]陸昌明.小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J].中國校外教育，2017（7）：69.