王惠玲

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，他們就是在不斷的改正錯誤中，獲取經(jīng)驗，提升能力。在教學(xué)過程中，教師要抓住改錯這一重要環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，讓學(xué)生不僅改正了錯誤，還能講出其中的道理，使知識真正地變成能力。下面是我在改錯教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，供同行參考。

一、課堂中生成的錯誤

我在課堂中總是認真傾聽孩子們的發(fā)言，仔細檢查孩子們的課堂作業(yè)，以便及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，然后把錯誤展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生分析錯誤原因，有理有據(jù)地講出正確方法。學(xué)生們都搞不懂的，我也不直接告訴答案，而是抓住難點循循善誘，教給學(xué)生分析的思路，逐步培養(yǎng)他們的分析能力和判斷能力。

二、學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤

學(xué)生每天的作業(yè)，我總是及時批改，有錯的作業(yè)提前發(fā)下去讓他們改錯。要求學(xué)生把每個題錯誤的原因先寫出來，再把改正過來的寫在后面。比如把數(shù)字抄錯了、把題看錯了、思路錯了等錯誤的原因?qū)懗鰜?，再改出正確的結(jié)果。這樣學(xué)生就能靜下心來找出錯的原因，就不會出現(xiàn)抄答案、應(yīng)付改錯等現(xiàn)象，也就讓學(xué)生及時地糾正了自己的錯誤。題目看錯的、數(shù)字抄錯的，這都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種不良習(xí)慣，通過學(xué)生自查自改，使學(xué)生認識到自己的缺點，在今后的學(xué)習(xí)中會注意一點，慢慢地一種細心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。解題思路錯誤的，學(xué)生會重新分析一遍題目，及時地理清思路，搞清每一步的來龍去脈，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種很好的鍛煉。

三、試卷中出現(xiàn)的錯誤

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為了及時查漏補缺，反饋教學(xué)，經(jīng)常進行一些綜合性的測試。通過做試卷測試，檢查學(xué)生對前一階段的知識是否能夠融會貫通、靈活應(yīng)用。每一次的測試我都認真批改，從中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生做錯的題用紅筆標(biāo)出來，做對的題不作任何記號。這樣可以突出改錯的重點，以免學(xué)生把試卷從頭到尾再看一遍，改錯的目的也就很明確;同時，學(xué)生一拿到批過的卷子，就一目了然，錯題少的同學(xué)，興高采烈，歡呼雀躍;錯題多的同學(xué)，眉頭緊鎖，埋頭苦干的同時還自責(zé)自己的粗心大意，那場面真不用老師去控制，學(xué)生會積極主動地投入改錯活動中，老師只顧及時批他們改過來的是否正確。這樣還省去了老師批卷算分的麻煩，提高了老師的工作效率，也避免了學(xué)生因分?jǐn)?shù)的高低而造成的心理傷害。也就是說，學(xué)生一學(xué)期只考一次試，其他的測試卷都只是作業(yè)。老師批改以后，學(xué)生改錯的方法，就和作業(yè)中的改錯方法一樣，目的是讓學(xué)生學(xué)會，并且會學(xué)。

四、不同年段出現(xiàn)的錯誤

以上的改錯方法，我從一年級就開始培養(yǎng)。不過一、二年級的孩子寫出錯誤原因有困難，我就請他們分析出錯題原因，口頭表達出來，再來改錯。其他年級的學(xué)生，不管出的大錯還是小錯，都要寫出錯誤原因再改錯。在我長期的培養(yǎng)下，學(xué)生變得愛動腦了，遇到任何問題都喜歡刨根問底了。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，為什么教師卻教得比以前辛苦呢？主要是因為現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不上心，不愛動腦。我在教學(xué)中想辦法克服這種現(xiàn)狀，其中改錯這一方法重在讓學(xué)生分析錯誤原因，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實際問題的能力，努力把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”。 這種方法為我的教學(xué)帶來了事半功倍的效果，使我教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

五、借助錯誤鍛煉解題能力

學(xué)生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，就必須具備邏輯思維能力，以此來提高解題質(zhì)量。因小學(xué)生正處于思維、水平逐漸發(fā)展階段，在解題中很容易表現(xiàn)出思維不清晰、解題方法混雜等問題，難以準(zhǔn)確計算出結(jié)果。而在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，如果教師直接將自己的想法灌輸給學(xué)生，很容易影響到學(xué)生對錯誤的認識，甚至還會限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從合理利用學(xué)生錯誤出發(fā)，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確辨別錯誤能力，逐漸完善知識體系，提升解題能力。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡便計算時，部分學(xué)生存在不會簡便計算、亂用簡便方法等問題，最終出現(xiàn)解題錯誤。所以在學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生針對自己的計算進行分析，分享解題思路，隨后要求其他同學(xué)進行錯誤辨析。借助這一方法將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在思維碰撞后發(fā)現(xiàn)錯題出現(xiàn)的原因。在這一過程中教師只有充分展現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生在自我辨析中找出存在的錯誤，明確錯誤出現(xiàn)的根本原因，進而完善知識結(jié)構(gòu)，逐漸提升解題能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要做好更新與引導(dǎo)工作，主動與學(xué)生互動，及時找出學(xué)生存在的錯誤，篩選典型內(nèi)容開展教育活動，讓學(xué)生在自主探究與交流中找出問題出現(xiàn)的原因，逐漸提升自主思維能力，為解題能力發(fā)展提供支持。