呂依凝

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要懂得數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性，由此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維才能變得更加活躍，同時(shí)也能通過(guò)大量的實(shí)踐任務(wù)，夯實(shí)個(gè)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師為此要幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，協(xié)同學(xué)生完成好數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生深入鉆研數(shù)學(xué)課題，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更大的提高。教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保持清醒的教學(xué)頭腦，將眼光放得足夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生的提高和進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能停留在應(yīng)試思維，而要構(gòu)建起更豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓更多的學(xué)生懂得要提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)真完成“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)以致用能力得到均衡提高。

一、有效開(kāi)展綜合與實(shí)踐主題是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)頭腦

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已成為歷史，唯分?jǐn)?shù)論的時(shí)代也已經(jīng)成為過(guò)眼云煙。生活在當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，都要順應(yīng)時(shí)代的潮流，懂得轉(zhuǎn)換自我的思維，并且更好地完成轉(zhuǎn)型，由此能實(shí)現(xiàn)更大的突破和超越。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地分析當(dāng)下小學(xué)生的心理特征，洞察到不少學(xué)生存在著功利主義的思維模式，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力也有著相應(yīng)的欠缺。為此，教師要通過(guò)開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”課程，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的發(fā)展和突破，同時(shí)讓更多的學(xué)生懂得使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（二）令數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”的課程時(shí)，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。教師通過(guò)布置“綜合與實(shí)踐”的數(shù)學(xué)實(shí)踐性任務(wù)，讓更多小學(xué)生懂得動(dòng)手動(dòng)腦，懂得使用數(shù)學(xué)知識(shí)去化解相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，成為一個(gè)富有智慧的人。教師也要在此過(guò)程中，扮演好督導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，由此學(xué)生才能更好地完成相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生超越了抽象的知識(shí)，抵達(dá)現(xiàn)實(shí)的世界，能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性必然可以得到極大的提高。那么，教師自然能看得到一個(gè)生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

（三）助力教師完成自身角色的轉(zhuǎn)換

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)完成個(gè)人身份的轉(zhuǎn)換，在此同時(shí)，教師也能更好地為廣大的學(xué)生服務(wù)。在以往的課程中，教師扮演的是一個(gè)應(yīng)試服務(wù)者。但是在當(dāng)下，教師要更好地成為答疑者和推動(dòng)者，讓更多的小學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，由此學(xué)生方可對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備足夠的熱情、活力、耐心，在完成教學(xué)身份轉(zhuǎn)換后，從知識(shí)的傳輸者，變成學(xué)生的伙伴，帶領(lǐng)學(xué)生完成課外的實(shí)踐活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性分析

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生的“燃料”，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是學(xué)生“飛翔”的“翅膀”。當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、積累知識(shí)的過(guò)程中，就是為了積蓄能力，由此讓個(gè)體能在未來(lái)更好地“飛翔”，讓自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生放下心中的枷鎖，用心探究數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析

當(dāng)下的小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在著問(wèn)題，很多學(xué)生不善于把數(shù)學(xué)知識(shí)加以升華，無(wú)法抵達(dá)更加深刻的數(shù)學(xué)境界中，因此，將知識(shí)停留在課本之中，造成了嚴(yán)重的不足，這也是學(xué)生必須要克服的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。但是當(dāng)下功利思維讓學(xué)生無(wú)法把更多的志趣投入中，這也是學(xué)生無(wú)法把知識(shí)融會(huì)貫通的一個(gè)原因。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

教師要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且在相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、知識(shí)遷移能力。當(dāng)學(xué)生的上述能力得到相應(yīng)的提高后，自然能讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更大程度的提高和發(fā)展。

小學(xué)生用心完成綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。教師也要保持清醒的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)定位，成為學(xué)生的助力者，協(xié)助學(xué)生完成不同的實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)。