季侃 楊婷

摘 要：這篇文章分析了應用型本科財務管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀，分別對財務管理專業(yè)理論教學體系和實踐教學體系提出了一些建議。

關鍵詞：應用型財務管理; 專業(yè)教學體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-183-002

目前，社會對財務人員的總體需求表現(xiàn)為綜合素質越高的人員需求量越大，綜合素質越低的需求量則越少。這導致企業(yè)等用人單位在難以獲得所需財務類人才的同時，越來越多的財務類專業(yè)的畢業(yè)生卻不易就業(yè)。究其原因，是大學財會教育與社會人才需求的脫節(jié)，主要表現(xiàn)為學生空有財務理論知識，對知識的學習處于被動狀態(tài)，動手能力弱，且缺乏學習自主能力和靈活運用知識的能力，沒能掌握一定的實操能力和必備的財務專業(yè)技能，進入社會后，一時無法適應崗位需求。在這種大背景下，應用型本科財務類專業(yè)人才培養(yǎng)應調整思路，順應社會的要求和時代的發(fā)展，積極進行教學改革，尤其是要合理構建財務管理專業(yè)教學體系。

一、國內研究現(xiàn)狀

國內關于財務管理專業(yè)教學改革的研究主要集中于以下幾點：

1.目標導向型教學改革

黃琳（2015）提出以就業(yè)為導向的財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，應突出以“學生為中心”的教育理念，體現(xiàn)以“就業(yè)能力培養(yǎng)”的教學導向，強調“應用型人才”的辦學特色。李國棟、胡雅茹和趙冰（2017）以中國民航大學為例，提出了基于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的財務管理專業(yè)建設。

2.課程體系的設置

陸富彬（2005）認為從財務管理本科專業(yè)應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論課程與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。李煒（2010）提出了應用型本科財務管理專業(yè)課程體系構建。祝映蘭（2014）研究了財務管理課程案例教學模式的構建。

3.實踐教學體系的構建

這方面是近年來關于財務管理專業(yè)教學改革的重點內容。劉淑華、孫險峰和孫志梅（2010）提出在財務管理教學體系構建和改革過程中，必須強化實踐教學體系建設，金燕（2011）探討了“一體化”實踐教學體系構建。楊煥玲（2011）從基礎技能、專業(yè)技能、綜合技能培訓、實踐教學管理平臺等方面，提出了優(yōu)化應用型財務管理專業(yè)實踐教學體系建設的具體對策措施。

雖然關于應用型本科院校財務管理專業(yè)教學改革研究的現(xiàn)有文獻很多，但大多都是以研究者所在高校或地區(qū)為背景進行的，對于高校總體有一定的借鑒意義，但對于高校個體并不一定完全適用。因此，探索財務管理專業(yè)教學體系的構建應結合區(qū)域特點，因地制宜。

二、應用型本科財務管理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)方案總體單一

目前，應用型本科高校人才的培養(yǎng)將“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”作為培養(yǎng)目標，財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也是基于這一總體目標。但在具體制定人才培養(yǎng)方案時，總體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案無自身特色，內容單一。任何高校都有自身的特點，表現(xiàn)為學校所處的具體地域的各方面情況、高校本身的情況、生源的情況等等，這就必然要求不同學校的財務管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時務必因地制宜，不能盲目模仿名校或專業(yè)排名靠前學校的人才培養(yǎng)方案。往往這些被模仿的高校大都是研究型高校，人才培養(yǎng)往往偏重于理論方面，如果照搬則忽視了動手能力、應用性、創(chuàng)新性能力等實踐方面的提升，會導致對人才培養(yǎng)目標把握不準確，不能滿足培養(yǎng)應用型人才的基本要求。這使得人才培養(yǎng)模式比較單一，學生運用知識的能力僵化，學生的知識儲備更新能力和自學能力也難以得到提高。如果學校所學的知識不能適應實際需要，即便是成績優(yōu)秀的學生也可能會被外界視為“高分低能”。同時，人際交往能力差，職業(yè)素養(yǎng)缺乏也會出現(xiàn)，往往會進一步造成綜合素質偏低。

2.師資力量有待提高

教師是高校所有教學活動的組織者，是財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者，教師的綜合素質和團隊建設直接決定了應用型人才培養(yǎng)的成敗。目前，應用型本科院?！半p師型”教師缺少，很多教師畢業(yè)之后完全缺乏財務工作經驗或是財務工作經驗不足，大多數青年老師畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，理論知識偏強，而實踐經驗相對薄弱，實踐教學能力并不強，必然進一步導致對學生講授效果不佳。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

關于實踐教學方面，仍有不少高校對實踐基地的建設不夠重視，教學軟件、教學設備等一些資源仍不完善，實踐教學效果不理想，難以滿足企業(yè)實際需求。而且由于財務專業(yè)的特殊性，應屆畢業(yè)生在實習階段并不是很容易能找到適合的崗位進行財務實習，不能為未來的就業(yè)獲得有效的加分。

4.教學手段和教學模式落后

科技的發(fā)展給社會的各方面帶來了很大的影響，也給課堂教學帶來了很大的變化。其中，多媒體教學是近年來發(fā)展得較快的一種模式。盡管多媒體教學已經幾乎遍及所有高校，但這往往只是書本的簡單替代品而已，并沒有真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢?！敖處熞谎蕴谩边@種主要以教師講授為主的模式依然是目前主要的教學模式，甚至仍存在著教師照本宣科的現(xiàn)象。老師疲于講課，學生疲于聽課，被動學習，無暇思考，嚴重影響學習的積極性。此外，大多數應用型本科高校的教學考核評價不合理，一般都是根據期末成績和日?？己撕妥鳂I(yè)情況對學生的成績進行評定，有些學生到期末完全可以通過“死記硬背”來獲取高分，這種考評模式沒有對學生專業(yè)知識掌握的熟練程度和課外實踐情況進行了解，不利于學生綜合素質的提高。

5.財務管理專業(yè)建設經費有限

除了財經類院校和其他少數院校，財務管理專業(yè)很少能夠成為一所高校的重點專業(yè)，在高校內也很難獲得各方面資源的傾斜，尤其是在理工農醫(yī)院校或專業(yè)性很強的院校更為明顯。同時，與研究型高校相比較，一般應用型本科院校受到社會關注度較低，本身獲得的國家財政資助也比較少，而財務管理專業(yè)能夠得到的經費等其他資源則更少。

三、應用型本科院校財務管理專業(yè)理論教學體系的構建

近年來應用型本科院校財務管理專業(yè)更加注重實踐教學，但理論教學的重要性仍然不言而喻。財務管理中的財務和金融學中的金融所對應的英文單詞都是“finance”，足見兩者之間關系非同一般。事實上，財務管理的研究對象是資金運動，金融學的研究對象是融通貨幣和貨幣資金的經濟活動，甚至出現(xiàn)了公司金融1（Corporate finance）這一金融學分支。正是在這種情況下，很多學校的財務管理專業(yè)在設置理論課程教學體系時往往偏向于金融，表現(xiàn)為對投資學、金融學等課程的重視。這些學校很多都是“211”高?；蜇斀涱愒盒?，生源質量明顯較高，這些課程學生能夠接受，學習效果也不錯。但對于一般的應用型本科院校，學生接受難度較大。且與前述高校不同，應用型本科院校的財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往更偏向會計而非金融，畢業(yè)生很難在證券公司、銀行、非銀行金融機構等單位就業(yè)。因此，應用型本科院校財務管理專業(yè)總體的理論課程體系應偏向于會計，而不是金融。

在具體設置理論課程體系時，除了公共基礎課外，應有三個層次：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中和財務直接相關的課程，一般是基礎會計、財務會計（中高級）、管理會計（成本會計）、財務管理、財務分析等。這里需要重點提一下基礎會計這門課程，基礎會計是所有財務類專業(yè)的入門課程，不論是放在專業(yè)基礎課，還是專業(yè)核心課，都應引起教學的足夠重視，表現(xiàn)為較高學分和學時，同時這也可以引起學生的重視。只有會計的基本原理真正搞清楚，學生才能進一步學好其他課程，尤其是在那些生源質量并不是很好的應用型本科院校更應注意。

此外，由于不同行業(yè)的財務工作是有所區(qū)別的，有的行業(yè)間的差別甚至是很大的，專業(yè)選修課可以根據學生的興趣、當地經濟特色等設置專業(yè)方向課，比如房地產業(yè)財務管理、金融業(yè)財務管理、制造業(yè)財務管理等，以筆者所在的海南省三亞市為例，星級酒店遍布，可以考慮將星級酒店財務管理作為一個方向。

四、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建

實踐教學體系總體可以分為校內和校外兩個環(huán)節(jié)，其中和財務技能直接相關的校內環(huán)節(jié)應包含理論課程中涉及到的單項實訓環(huán)節(jié)、綜合實訓環(huán)節(jié)等，校外環(huán)節(jié)則包含專業(yè)見習和專業(yè)實習。單項實訓環(huán)節(jié)和綜合實訓環(huán)節(jié)往往是借助于專業(yè)的財務教學軟件實現(xiàn)的，隨著網絡技術和教學軟件的不斷發(fā)展，目前主流的財務教學軟件是可以勝任理論課程中的實訓要求的，但校外環(huán)節(jié)則差強人意。

1.專業(yè)見習

一般來說，專業(yè)見習可以理解為畢業(yè)實習的前奏，一般開設在大學二、三年級的課程中，由各專業(yè)集中組織，時間在1周左右，目的是希望能夠通過實地走訪、調研目標企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉工作崗位和工作流程，讓學生對未來的工作內容有更深入的了解，以期在平日的學習中能夠有的放矢。然而，由于專業(yè)見習是在企業(yè)中進行的，由于財務工作的特殊性以及見習活動并不能為企業(yè)帶來利益，企業(yè)一般不愿接待高校安排的見習活動。專業(yè)見習是高校各專業(yè)大多要進行的活動，但很難由學校層面負責組織聯(lián)系安排，一般只能依靠二級學院，甚至是指導老師的社會關系展開，這就給專業(yè)見習活動帶來一定的不穩(wěn)定性。同時，這也會導致專業(yè)見習草草收場，并不能完全實現(xiàn)見習的目標。

2.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生將大學階段所學的知識應用于實踐并被實踐檢驗的環(huán)節(jié)，可以說是最重要的實踐環(huán)節(jié)。與專業(yè)實習所面臨的問題一樣，絕大多數專業(yè)的畢業(yè)實習也無法由學校層面組織安排。同時，由于畢業(yè)實習時間過長，也難以由專業(yè)集中性組織，只能由學生自行安排。對于財務管理專業(yè)，由于財務工作的特殊性，這一點更為突出，無法將大量學生安排在少數幾個企業(yè)集中管理，只能依靠學生自己尋找實習崗位，并在實習過程中能夠自律。這種“散養(yǎng)式”的實習能否實現(xiàn)預期效果很難由教師實時掌握，有時會出現(xiàn)學生選擇非財務崗位實習，或是出現(xiàn)實習弄虛作假，甚至不實習的情況。

鑒于財務工作和財務崗位的特殊性以及現(xiàn)實中見習和實習所面臨的難度，對于那些因為平時自律性差找不到合適實習單位，從而可能導致校外實習效果不佳的學生來說，可以考慮將這部分學生的實習放在校內。具體的方式可以通過教學軟件模擬真實的工作場景2，或由學校出面聯(lián)系不同行業(yè)中有代表性的幾家企業(yè)，獲得其過去發(fā)生的數月或一年內的業(yè)務資料，在校內外老師的指導下，在實習期交由學生仿照在企業(yè)發(fā)生時的情景展開日常工作。因此，強化校企合作，加快校外實踐教學基地和職業(yè)技能培訓基地的建設，才能提升學生的財務實踐能力。但歸根到底，只有切實提高高校師資力量，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，才能將教學體系貫徹執(zhí)行。

[基金項目]海南熱帶海洋學院2018年校級教改項目“應用型本科院校財務管理專業(yè)教學體系的構建”

參考文獻：

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