韓傳利

摘 要：以小組為單位的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，順應(yīng)了新課標(biāo)改革理念的新要求。小學(xué)開設(shè)的每一門課程都是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下一定的基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容都是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效教學(xué);提升思維

把小組合作引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，給予每位學(xué)生平等參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減輕教學(xué)壓力，能為教學(xué)效果的提升提供重要條件。

一、按照平等分配的原則，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的開展

為學(xué)生分配不同的小組是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的第一步，同時(shí)也是必不可少的一個(gè)步驟。只有在分配的過程中考慮到各種因素，讓學(xué)生合理搭配，才能讓小組合作學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在上課之前以小組為單位布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生收集并整理不同圖形的資料或圖片。當(dāng)教師給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)之后，小組成員之間就可以細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)收集不同的圖形，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也保證每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。通過合理分組，就能讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生奮力前進(jìn)，向基礎(chǔ)比較好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生靠近，讓教學(xué)的負(fù)擔(dān)逐漸減輕，也讓教學(xué)活動(dòng)的開展更有針對(duì)性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)條件，支撐學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上構(gòu)建平等和諧的課堂環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)探索。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”時(shí)，由于這兩個(gè)重量單位在我們?nèi)粘Ｉ钪惺潜容^常用的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。在課堂上，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己小組成員的體重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到千克和克兩個(gè)重量單位之間的比較和轉(zhuǎn)化條件，牢牢記住這兩個(gè)單位。除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買菜的情境，這是大多數(shù)學(xué)生相對(duì)比較熟悉的場(chǎng)景。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)主要參與的主體是學(xué)生，但是教師在其中發(fā)揮的指導(dǎo)作用也是極為重要的。小學(xué)生的思維還處于發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)面臨各種各樣的困難和阻礙，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮自己的角色作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索解決問題的方法，讓學(xué)生的思辨能力可以有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，學(xué)生在理解這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)覺得比較抽象，并且有一定的難度。這時(shí)候，教師就可以給每個(gè)小組布置相同的任務(wù)，讓學(xué)生整理自己家每個(gè)月的收支情況，利用圖表的方式把每種收入和支出詳細(xì)地表現(xiàn)出來，可以是扇形統(tǒng)計(jì)圖，也可以是條形統(tǒng)計(jì)圖等。當(dāng)學(xué)生繪制出統(tǒng)計(jì)圖后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)概論兩種不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和整理結(jié)論。通過這種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就可以在繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提升課堂教學(xué)效率。

四、提供小組成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)

把小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)運(yùn)用到課堂上，需要學(xué)生配合教師的各項(xiàng)工作，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師規(guī)定的任務(wù)。教師要留出一些課堂時(shí)間讓學(xué)生大膽展示小組的合作成果，讓學(xué)生在獲得肯定的過程中收獲成就感，讓學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，由于這節(jié)課程需要學(xué)生動(dòng)手操作，這就為學(xué)習(xí)成果的展示提供了極大的便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就要讓學(xué)生以小組為單位繪制軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不斷的練習(xí)中找到正確的繪制方法。同時(shí)，教師也要在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自由交流，讓小組成員主動(dòng)分享自己的繪制方法，對(duì)于一些能夠準(zhǔn)確把握的小組及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在這一過程中收獲成功的喜悅，更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，方便數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的組織和開展。

小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)來說具有一定的先進(jìn)性，是學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、構(gòu)建協(xié)同合作意識(shí)的主要渠道。在小學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互交流中不斷獲得進(jìn)步。為了保證教學(xué)效果，教師也要發(fā)揮自己引導(dǎo)角色的作用，給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展可以更上一層樓。