王旭云

摘 要：群文閱讀是新形勢下的一種教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的時代性，比較符合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、閱讀能力及寫作能力都產(chǎn)生著積極的推動作用。就小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況來看，其在閱讀方面的素養(yǎng)還有待提高，基于此，就小學(xué)語文單元整合模式下群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀

閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生各方面的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響，基于單元整合模式下的群文閱讀是一種科學(xué)的閱讀方式，可以將課內(nèi)所學(xué)的知識拓展到課外，加深學(xué)生對文章的理解能力。

一、基于單元整合模式下小學(xué)語文群文閱讀存在的問題

（一）與教材嚴(yán)重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容具有一致性，應(yīng)該基于單元整合的背景進(jìn)行選材，部分教師的教學(xué)理念還存在一些問題，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后不注重對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不注重學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。在選擇閱讀題材時沒有與單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致與教材嚴(yán)重脫離，對當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)起不到推動作用。與教材嚴(yán)重脫離還會導(dǎo)致群文閱讀話題減少，從而會降低群文閱讀的效果。

（二）閱讀課型過于單一

群文閱讀應(yīng)該建立在單元整合之上，應(yīng)該建立在小學(xué)生的思想認(rèn)知基礎(chǔ)之上。就目前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。

首先是教師所設(shè)定的閱讀主題過于固化，不具有開放性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時范圍比較窄，思想也受到限制。教師在教學(xué)的過程中不注重創(chuàng)新，無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

其次是教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中沒有尊重學(xué)生的主體地位，群文閱讀應(yīng)該是“課內(nèi)+課外”方式的結(jié)合，并且要具有一定的延伸性和互補(bǔ)性，缺乏對學(xué)生愛好的考慮會降低學(xué)生閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文單元整合模式下群文閱讀教學(xué)策略

（一）回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提煉背后的教育價(jià)值，隨后進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱覽，并讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀收益，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同，通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量，教學(xué)過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，可以適當(dāng)引出與三國相關(guān)的讀物來進(jìn)行閱讀延伸，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達(dá)方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧，并通過名段賞析來實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

（二）優(yōu)化課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元閱讀

想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀，需要保證閱讀的系統(tǒng)性和多元性，因此需要科學(xué)利用課外學(xué)習(xí)資源，一般可以常用的閱讀模式有以下幾種：

1.主題閱讀

主題閱讀是通過將課文進(jìn)行分類，明確閱讀體裁，隨后將類似文章進(jìn)行整合，例如文言文、寓言、童話、傳統(tǒng)文學(xué)等，通過教材教學(xué)明確閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，通過交流學(xué)習(xí)和歸納整合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱讀和群文閱讀。

2.分享推薦閱讀

分享閱讀主要是通過組間學(xué)習(xí)來進(jìn)行信息傳遞，主要是通過教師以及組間學(xué)生的分享來以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，相對而言這種閱讀方式更為主動，且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。

3.賞析閱讀

賞析閱讀屬于群文閱讀內(nèi)容提煉升華的階段，在這個階段，學(xué)生逐漸明確閱讀內(nèi)容的思想，同時對文中任務(wù)和寫作方法進(jìn)行欣賞，是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和接受藝術(shù)熏陶的重要階段，不僅能深度發(fā)掘閱讀的價(jià)值，也能提升閱讀的教育意義。

（三）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

隨著科技不斷發(fā)展，群文閱讀需要與時俱進(jìn)，逐漸拓展閱讀學(xué)習(xí)途徑，通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化，閱讀教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，從閱讀內(nèi)容到閱讀活動，教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀庫和閱讀平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。

閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，而群文閱讀是一種相對有效的閱讀教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還需要對存在的問題進(jìn)行解決，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時還應(yīng)該不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能保障群文閱讀教學(xué)的有效性。