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摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)概念是重要組成部分。在高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教育已經(jīng)得到教師的廣泛重視，因此，教師應(yīng)當(dāng)反思并總結(jié)自身教育中的不足，借鑒相關(guān)學(xué)者與專家對(duì)這些問(wèn)題的分析與研究，采取有效的概念教學(xué)策略，從不同的角度去分析，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)資料等的高度配合，將概念教學(xué)完美地貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);概念教學(xué)

當(dāng)前教育部門(mén)提出的新課改目標(biāo)指出，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維與促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)的重要舉措。因此不少數(shù)學(xué)專家與學(xué)者將其作為研究的課題，為教師教學(xué)提供有效的幫助，提高整體課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在教學(xué)中思維受到啟發(fā)，并且通過(guò)有效的提問(wèn)使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)概念，同時(shí)鍛煉小學(xué)生的理解能力，加快心智的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)概念的背景

數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中會(huì)涉及很多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?，包括公式與運(yùn)算法則等。由于數(shù)學(xué)具有抽象性，當(dāng)前小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，對(duì)于教師所傳授的內(nèi)容并不能直接理解，因此，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程 。每門(mén)學(xué)科都具有其自身的發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)科既有歷史性，又有教育性，其教育性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)性上以及概念的掌握上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大概有五百多個(gè)數(shù)學(xué)概念，因此，我們應(yīng)該著重進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)概念教學(xué)的具體策略

1.利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯

數(shù)學(xué)概念是客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)特征在人類思維中的反映。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維，幫助學(xué)生建立良好的觀念。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，不易被學(xué)生理解，因此，教師要將抽象的概念變得具象化，使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、容易。以往比較常見(jiàn)的教學(xué)模式是教師通過(guò)演示事物、教具或通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這不失為一種積極的方法，但是隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)概念也變得更加復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難。網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為教學(xué)迎來(lái)了新機(jī)遇，教師可以采取信息技術(shù)手段助力概念教學(xué)。

教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”的概念教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師找出對(duì)應(yīng)的教具讓學(xué)生觀察，并在探索的過(guò)程中掌握幾何形體的概念。這種形式對(duì)于一些思維比較活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易一些，但是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能在自己的腦海中想象出立體圖形，有的學(xué)生即使能想象出立體圖形，但是對(duì)立體圖形的理解過(guò)于片面，而運(yùn)用多信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。在進(jìn)行概念講解之前，教師可以找一些生活中學(xué)生熟悉的事物，如火柴盒、魔方等實(shí)物，讓學(xué)生交流與討論，根據(jù)概念找出實(shí)物中的面、棱、定點(diǎn)在什么位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，在多媒體屏幕上“棱”的位置設(shè)置閃爍標(biāo)記，然后將實(shí)物挪走，留下幾何線條，讓學(xué)生深入理解幾何概念。

2.根據(jù)具體實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解

教師在教學(xué)過(guò)程中不能只根據(jù)自身的主觀看法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)可以提高教學(xué)實(shí)效，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如果將1個(gè)大蛋糕平均分給4個(gè)人，那么每個(gè)人分得蛋糕的數(shù)還是整數(shù)嗎？該問(wèn)題使分?jǐn)?shù)的概念更加具體化，讓學(xué)生在了解原有概念的基礎(chǔ)上與案例加強(qiáng)聯(lián)系，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)■的形成過(guò)程。又如，教師可以提前給學(xué)生布置“采摘桂花葉”的活動(dòng)，然后一起在課堂上研究，從葉子數(shù)量的變化來(lái)探索數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。如學(xué)生可以選擇幾片大小差不多的葉子展開(kāi)研究活動(dòng)。教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)把這些葉子平均分成2份?！币恍W(xué)生說(shuō)：“我可以把6片樹(shù)葉平均分成2份?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我采摘了5片葉子，我該怎么分呢？”

老師繼續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)有好的辦法呢？”這時(shí)思維活躍的學(xué)生提出了將葉子一分為二，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)后，問(wèn)題又來(lái)了：“半片樹(shù)葉可以用學(xué)過(guò)的整數(shù)表示嗎？”大家說(shuō)：“不能，半片樹(shù)葉表示的是剩下的半片樹(shù)葉，也就是這片樹(shù)葉的二分之一，而將兩個(gè)二分之一合起來(lái)是一片?！睌?shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中存在一定的不可控因素，教師要讓學(xué)生在啟發(fā)式的環(huán)境中學(xué)會(huì)思考，對(duì)概念有一定的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章的敘述，教師可以組織一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，這需要教師有針對(duì)性地培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生討論，并且所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)合理且在適合的時(shí)間，讓課堂充滿樂(lè)趣，使小學(xué)生對(duì)概念有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張軍第.探析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法[J].新課程，2021（35）：100.