孫海霞

摘 要：情境教學法是結(jié)合學科教學內(nèi)容以及學生學習特點，為學生創(chuàng)設(shè)各種不同功能的教學情境，并指導學生在情境下進行探究學習，這樣能使課堂教學更生動、有趣，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;應用措施

隨著我國課程教學改革的不斷深入發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的、新穎的教學方法，而教學方法的革新，也為教學工作再添利器。從前教師在開展教學工作時，需要面臨很多難題，包括學生缺乏學習熱情、學生對學習具有排斥心理、不同學生的理解能力參差不齊等，這些問題宛如陳年舊病，一直是教學工作中的嚴重阻力。隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，教師也在不斷研究新的良方，力爭解決這些陳年舊病，而情境教學法就是其中的一劑良藥。

一、創(chuàng)設(shè)實物教學情境，增加學生的感官體驗

小學生學習經(jīng)驗少，盡管教師絞盡腦汁去講解，可一些小學生仍然難以理解透徹。此時教師就可以運用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)實物情境，將復雜、抽象的知識融入實物情境，如此，小學生學習起來便可更順利。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以準備一個裝水的瓶子，并將幾塊小石頭逐一扔進去，直到水從瓶子中溢出，整個過程中教師要讓學生認真觀察，在教師操作的過程中，學生可以看到瓶子中的水位變化。之后教師利用風趣的語言營造課堂氛圍：“同學們你們知道嗎，老師剛剛向瓶子中扔石頭這個辦法，不是老師自己想出來的，而是老師跟一只小動物學的，大家知道是什么動物嗎？”此時教師就成功引出了新知識，由于有了實物情境做鋪墊，接下來的教學工作就可事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)故事化教學情境，幫助學生順利理解

教學中，很多課文都可通過故事的形式講述出來，而喜歡聽故事是小學生的特點，只要教師為小學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)墓适虑榫常W生就可以全身心地融入學習，能更深刻地感受課文所表達的思想感情。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以先為學生講故事，繪聲繪色地為學生講述狼牙山五壯士的故事，使學生的內(nèi)心受到震撼。當學生聽完故事后，教師可以提出問題：“大家發(fā)揮想象，猜想狼牙山五壯士最后都想要說些什么？”教師組織學生閱讀課文，再進行分組討論，討論完畢后，學生可以根據(jù)課文來發(fā)揮自己的想象力，宛如自己就是當年的狼牙山五壯士，充分發(fā)揮想象力，猜測狼牙山五壯士最后想要說什么。通過這種方式創(chuàng)設(shè)故事情境，能讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進一步加強學生對本課內(nèi)容的理解，加強學生的愛國情懷，以此達到教學目標，促進學生綜合能力的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)實踐教學情境，將知識融入實踐

雖然語文學習主要是通過課文來學習的，但語文學習并不僅限于依賴書本，任何一門科目的學習，其目的都是要學有所用，因此在小學語文教學過程中，教師可以充分利用實踐情境，讓學生去實踐、去動手，通過動手實踐來積累語文知識。

例如，在“口語交際”的學習過程中，教師可以組織開展“今天我是講解員”的實踐活動，讓學生選擇一處自己喜愛的風景區(qū)，以講解員的身份，介紹風景區(qū)的特點，并錄下完整的視頻。然后將錄好的視頻上傳到班級群中，教師可以專門開展賞析會，逐個播放學生的視頻，每個視頻播放以后，教師可以進行簡單的點評。并投票選出三名優(yōu)秀的學生，教師重點進行解析，明確優(yōu)秀作品有哪些值得學習的地方，這樣可以幫助所有學生進步。通過這種方式，可以鍛煉學生的口語交際能力，尤其是對那些平時不愛說話、不愛回答問題、性格內(nèi)向、膽小拘謹?shù)膶W生，通過這種實踐情境，可以鼓舞學生的信心和勇氣，有利于小學生的身心健康發(fā)展。

情境教學法是教學手段不斷革新的產(chǎn)物，將情境教學法用于小學語文教學，可以促進小學語文教學效果的不斷提升，未來隨著教育事業(yè)的發(fā)展進步，小學語文教學方式必定會更優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻：

[1]張萬福.淺析創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].才智，2020（2）：126.

[2]王九玲.情境教學法在小學語文教學中存在的問題及其有效運用策略[J].華夏教師，2018（2）：59.