薛建亮

摘 要：為了營造良好的學習氣氛，促進教師和學生之間進行溝通交流，幫助學生理解和接受語文知識，教師可以在教學中采用情境教學法。為了幫助教師順利達成教學目的，落實教育任務，可以在教學中生成有效情境。這種方式可以讓小學生在語文閱讀中產(chǎn)生學習興趣?；诖耍瑢υ谛W語文閱讀教學中情境教學法的應用策略進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;情境教學;應用策略

語文作為小學教育中的一門關(guān)鍵性的學科，必須在教學過程中充分發(fā)揮語文教學的魅力。教師可以運用情境教學法改變傳統(tǒng)教學方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，以確保教學質(zhì)量能夠得到不斷的提高。改變傳統(tǒng)的單方面?zhèn)鬏斨R的教學方法，讓學生在情境教學中參與學習，對學生的成長有很大的促進作用。

一、將情境教學法合理融入課堂，激發(fā)學生情感

在進行語文閱讀時學生學習知識的主要途徑是課本，這樣簡單的課文閱讀會讓人感到枯燥乏味，容易使學生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩感。教師可以在教學過程中構(gòu)建和呈現(xiàn)情境教學場景，讓學生對課文內(nèi)容閱讀時有體驗的過程，使語文課文中描述的場景真實、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，利于學生了解故事發(fā)生的背景，感知人物的情緒。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，教師上網(wǎng)查詢資料，獲取關(guān)于圓明園的圖片和視頻，然后通過多媒體為學生播放，將圓明園圖片呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生可以真實地看到圓明園被損毀的場景以及復原后的場景，對學生產(chǎn)生強烈的感官沖擊，使學生對圓明園的興衰得到基本的了解。觀看視頻資料后再進行課文的閱讀，不僅可以讓學生對課文有深切的理解，還能激發(fā)學生的愛國熱情。真實的情境可以激發(fā)學生的情感，在教師的正確引導下，學生可樹立正確的價值觀。

二、通過情境導入，深刻體會閱讀

教師要利用多媒體的功能，給學生閱讀過程營造生動的、靈活的教學場景。這些生動、靈活的教學場景的有效創(chuàng)設，可以調(diào)動學生學習的熱情和積極性。教師要根據(jù)語文教學內(nèi)容，對情境創(chuàng)設進行合理的安排。要依據(jù)學生的實際情況選擇合理的音樂或者視頻、圖像，將學生引入教學情境中，可以激發(fā)學生對課文閱讀的興趣，為學生帶來最真實的體驗。教師要引導學生主動學習，深刻體會閱讀的魅力，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

例如，在學習《松坊溪的冬天》這一課時，可以先利用多媒體向?qū)W生展示松坊溪冬天的雪景圖。學生看到一片潔白無瑕的白雪世界中，松坊溪的景色如此變化多端，會不禁發(fā)出感嘆。這時教師可以問學生：“有誰想要一起進入松坊溪的冬天，共賞美景？”學生對這片白雪的世界充滿了好奇，就會迫不及待地打開課本閱讀，從文字中了解美麗的景色。學生將圖片和課文結(jié)合在細細賞析的過程中，真切體會到松坊溪的美和可愛。

三、讓情境在閱讀中動起來

小學生正處于活潑、好動的時期，喜歡模仿新鮮事物。所以教師可以根據(jù)這個特點讓學生在課堂上“動”起來。在學習關(guān)于人物描寫的課文時，可以要求學生模擬人物的神態(tài)和動作，這樣通過學生在課堂上模擬人物的情境創(chuàng)設可以讓學生充分理解語言的魅力。新課改中提出，要讓學生通過閱讀課文了解到作者寫作的目的，而情境創(chuàng)設的應用可以讓學生充分體會文章內(nèi)容，體會作者的思想。學生在情境創(chuàng)設中學習掌握閱讀的方法，不斷提高閱讀課文的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師只需要基于課本對學生的閱讀進行教學，不能將作者的寫作意圖傳遞給學生。而在語文閱讀中運用情境教學法可以讓學生充分感受到閱讀的樂趣?？鞓烽喿x對小學生的思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)可以發(fā)揮良好的作用。因此，教師在教學中要結(jié)合小學生的思維發(fā)展特點進行情境教學，讓小學生的思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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