江玉婷

摘 要：在我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)安排方式與教育理念也隨之不斷發(fā)展，現(xiàn)階段有許多教師認(rèn)可基于“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教育要注重學(xué)生的掌握情況，注重學(xué)生的教學(xué)反饋，改善課程教學(xué)的方式，基于“教學(xué)評(píng)一致性”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)有一定的積極作用，成為許多教師目前階段研究的方向。就生活化作業(yè)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教育;教學(xué)評(píng)一致性;策略探究

基于“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，既要兼顧“教學(xué)評(píng)一致性”，又要注重學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的合理性。“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況與課堂教學(xué)活動(dòng)的反饋。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，剛剛完成一年級(jí)的基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上剛剛出發(fā)。我們對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)教授安排，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，基于“教學(xué)評(píng)一致性”能夠很好地使教師將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生掌握情況上，以便于及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題。例如，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能覆蓋學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容不夠靈活，不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，模式固定，問(wèn)題死板，經(jīng)常出現(xiàn)模板化的學(xué)習(xí)單，一個(gè)學(xué)習(xí)單格式用于所有教材，許多教師對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，不能很好地切合實(shí)際教學(xué)需要，不能為日常學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的助力，以至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單的認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生抵觸情緒。

二、策略建議

（一）分部分設(shè)計(jì)，側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要注重組成部分的設(shè)計(jì)，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到最后的課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)部分要讓學(xué)生知道凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，課后復(fù)習(xí)部分爭(zhēng)取讓學(xué)生溫故而知新。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)主要集中在課前預(yù)習(xí)部分，僅僅作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文所用，而基于“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)更加注重整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整性，注重靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系?；诖死砟睿谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三部分設(shè)計(jì)，注重課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從課前預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出主人公跟故事情節(jié)概論，在課堂學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)筆記，在課后復(fù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)心得體會(huì)，不同的結(jié)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)不同，但是都要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）靈活認(rèn)真設(shè)計(jì)調(diào)整學(xué)習(xí)單內(nèi)容

許多教師在學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)了厭煩情緒，對(duì)于需要反復(fù)推敲修改的內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸。“教學(xué)評(píng)一致性”思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活，強(qiáng)調(diào)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的掌握情況。同樣教師在進(jìn)行課程順序安排時(shí)也要考慮到學(xué)期中的節(jié)日，例如，在3月5日雷鋒日講授《雷鋒叔叔，你在哪里》，這就需要教師在課后及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)單內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活安排。例如，在進(jìn)行《找春天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師喜歡調(diào)整教學(xué)時(shí)間，在仲春時(shí)節(jié)教學(xué)，那么就要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（三）正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)單的作用

學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔助工具，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師不能一股腦將全部教學(xué)內(nèi)容安排在上面，讓學(xué)生面對(duì)繁多的、冗雜的學(xué)習(xí)單，產(chǎn)生厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)單應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生簡(jiǎn)單容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級(jí)課文內(nèi)容故事性較強(qiáng)，同樣有些古詩(shī)穿插，對(duì)于這種課文，學(xué)習(xí)單還是應(yīng)當(dāng)注重核心部分，注重知識(shí)點(diǎn)，兼顧課文學(xué)習(xí)的連貫性。言簡(jiǎn)意賅的學(xué)習(xí)單能夠發(fā)揮其最大作用，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的二年級(jí)學(xué)生，過(guò)于繁雜的學(xué)習(xí)單不利于學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)單作為輔助工具，不可奪了課堂教學(xué)作為主要教學(xué)方式的地位。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)需要教師針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到最佳教學(xué)輔助效果。食不厭精膾不厭細(xì)，同樣教學(xué)也需要教師沉心靜氣地改良學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供一場(chǎng)知識(shí)的盛宴?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”作為當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教育的重要教育思想，對(duì)于未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展有一定的指引作用，也讓我們更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，把側(cè)重點(diǎn)從追求課程進(jìn)度轉(zhuǎn)移到追求課程質(zhì)量上來(lái)。相信隨著小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，能夠給學(xué)生提供越來(lái)越多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上少一點(diǎn)阻礙，多一些快樂(lè)。希望學(xué)生能夠在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單幫助下，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]利堅(jiān).“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[J].小學(xué)時(shí)代，2019（10）：40-41.

[2]宋耀清.教、學(xué)、評(píng)一致性背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合探究[J].新課程，2021（13）：47.