張挺雄

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的主要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)時(shí)代的變化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改變，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。從學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，探究問(wèn)題成因，進(jìn)而尋找行之有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科型數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)和生活都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又具有一定的難度，尤其是對(duì)于第一、第二學(xué)段的學(xué)生而言，更是考驗(yàn)。行之有效的教學(xué)方法，能夠使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以學(xué)習(xí)為樂(lè)事，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)科型教學(xué)游戲模式是在新課標(biāo)的推行下常用的新型教學(xué)模式，其運(yùn)用的目的就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生辯證思考的能力。但是，學(xué)科型游戲教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，也有其弊端。

一、形式單一，缺乏創(chuàng)新

學(xué)科型游戲教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但是，這種教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，卻容易出現(xiàn)單一化的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師容易將典范性的游戲作為教學(xué)的主要形式，學(xué)生由于長(zhǎng)期處于同一種游戲模式中，從開始的好奇到中間的充滿激情和興趣到最后的厭倦，使本應(yīng)該活潑有趣的課堂變成了一種游戲形式的固化模式。如此，學(xué)科型教學(xué)游戲模式并未起到它應(yīng)起到的作用，反而變?yōu)楹蛡鹘y(tǒng)教學(xué)模式一樣的套路化教學(xué)。

打破游戲的固化模式需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)課堂。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，分散學(xué)生注意力

由于學(xué)科型游戲教學(xué)模式是為適應(yīng)教學(xué)改革而形成的新型教學(xué)模式。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師很容易照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，用于自身的教學(xué)中，這就造成了理論和實(shí)踐不符合的現(xiàn)象。內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，不僅沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)科型游戲教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)使學(xué)生將注意力集中在游戲上，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

數(shù)學(xué)需要做的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和思辨性，因此，針對(duì)具體學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)游戲就非常重要。制訂適合教師所教班級(jí)的游戲，設(shè)計(jì)符合各個(gè)年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)、在有趣的環(huán)境中學(xué)。

三、組織混亂，影響教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在課堂中多動(dòng)腦、多思考，自己尋找解決問(wèn)題的方法。但是由于游戲有著很大的自由性，每個(gè)學(xué)生對(duì)游戲的接受度和興趣度不同。因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中很難發(fā)揮自身的主體作用，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的時(shí)候班級(jí)學(xué)生太多，教師沒(méi)辦法兼顧每一位學(xué)生，使游戲成為課堂的主體，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，反而影響教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)科型游戲教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入了新鮮的血液，但是也增加了教師上課的難度。因此，教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，不僅要扮演教師的角色，還要扮演游戲的主導(dǎo)者以及課堂的管理者，這樣才能避免組織混亂，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

四、時(shí)間掌控不當(dāng)，數(shù)量分配不均

教師進(jìn)行學(xué)科型游戲教學(xué)的時(shí)候，雖然采用了游戲的形式，但是游戲不是教學(xué)的目的，真正目的是為了讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，并且能夠深化和理解。故而教師要能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求科學(xué)合理進(jìn)行安排，把游戲融入教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐中，有的老師盲目追求課堂的趣味性，設(shè)置過(guò)多的游戲關(guān)卡，導(dǎo)致活動(dòng)量增加，使學(xué)生產(chǎn)生了疲勞。一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課因?yàn)橛螒蜿P(guān)卡過(guò)多演化成學(xué)生忙于完成任務(wù)的情況，不僅未能提高學(xué)生的積極性，反而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不僅如此，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師設(shè)置過(guò)多的游戲關(guān)卡，將有限的時(shí)間安排得非常緊促，忽略了學(xué)生的個(gè)體性因素。有些反應(yīng)慢的學(xué)生可能剛參與游戲的第一個(gè)關(guān)卡，其他學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)關(guān)卡了，這樣學(xué)生沒(méi)辦法同步學(xué)習(xí)，造成分配不均勻的現(xiàn)象，不利于一節(jié)課的整體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)科型游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，游戲的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和邏輯思維，這樣的教學(xué)模式的價(jià)值和意義是非常大的。但是，由于教學(xué)模式理論和實(shí)踐之間的差距，所以學(xué)科型游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中仍然存在許多問(wèn)題，如形式單一，缺乏創(chuàng)新;內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，分散學(xué)生注意力;組織混亂，影響教學(xué)進(jìn)度;時(shí)間掌控不當(dāng)，數(shù)量分配不均。教師要改進(jìn)教學(xué)模式，就需要在教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐，摸索出適合本班級(jí)的游戲教學(xué)模式。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB2507。