陸金林

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師要善于研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，將閱讀與寫作教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有掌握了寫作的技巧與方法，并且能靈活地進(jìn)行運(yùn)用，才能在潛移默化之中逐步地提升自身的寫作能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);讀寫結(jié)合;策略探究

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有密不可分的關(guān)系，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，有效地將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，把握好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

一、幫助學(xué)生積累寫作的素材

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生要想有話可寫，就要能擁有豐富的寫作素材，能將自己內(nèi)心真實(shí)的感受用筆寫下來(lái)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，加深對(duì)詞句的理解與運(yùn)用。同時(shí)，通過提升學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生樂于表達(dá)，真正做到有話可寫。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)第三單元是一個(gè)相對(duì)比較特殊的單元，它將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分解在選文教學(xué)之中，可以看出是聽、說、讀、寫整合而形成的實(shí)踐性活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》《趙州橋》以及《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本來(lái)了解古代文化的成就，同時(shí)還要讓學(xué)生“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的表達(dá)策略，并運(yùn)用圖示的方法進(jìn)行介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課后，能按照時(shí)間順序梳理出紙發(fā)明的歷程，并進(jìn)行說明性介紹。特別是在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的第四自然段時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一連串的動(dòng)作來(lái)介紹蔡倫造紙的過程。而在學(xué)習(xí)另外兩篇課文時(shí)，教師則可以通過比較閱讀的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共同之處，都是圍繞事物的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，并且通過不同的方式以及表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行介紹，也都采用了先概括后具體的構(gòu)段方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元閱讀課文之后，能學(xué)會(huì)按照一定的順序記錄主要的事件，每一段話都能按照一個(gè)意思進(jìn)行描寫。這樣進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一的灌輸式寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫的真正融合。讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自然而然地掌握了寫作的方法，積累了豐富的寫作素材。

二、注重提升學(xué)生的仿寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，仿寫是最為基本的訓(xùn)練方式，就是引導(dǎo)學(xué)生通過已給出的“樣本”，就“樣本”從某一個(gè)方面或者是某一個(gè)角度進(jìn)行寫作。教師要能夠抓住日常閱讀教學(xué)當(dāng)中的仿寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練頻率，讓學(xué)生在仿寫的過程中掌握寫作的技巧。

比如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課中，對(duì)學(xué)生的要求是“你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說”。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平較為有限，因此這里是要求學(xué)生能通過仿說的形式，學(xué)著課文的樣子進(jìn)行說話練習(xí)。而在四年級(jí)《走月亮》一課中，則是要求學(xué)生“仿照第六自然段寫月下的某個(gè)情景”，此時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地朗讀課文的第六自然段，說說文中“我”的所見和所想，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀想象畫面，感受自然之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要能夠?qū)ふ业轿闹芯哂行迈r感和畫面感的語(yǔ)句，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的精彩，從而學(xué)習(xí)寫景的寫作策略，并在自己的習(xí)作當(dāng)中進(jìn)行靈活的遷移與運(yùn)用。再引導(dǎo)聯(lián)系自己的生活，實(shí)際回憶一下在月下的某一個(gè)情景。最后，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流，還要給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生大膽地聯(lián)系自己月下散步或者月下與伙伴游戲，以及對(duì)月亮引發(fā)的種種遐想進(jìn)行寫作。

三、緊扣教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

教師要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，就要熟悉自己所教年級(jí)的習(xí)作編排，通過深入細(xì)致的解讀，準(zhǔn)確地把握好每一個(gè)單元的小練筆，以及教學(xué)的內(nèi)容與訓(xùn)練的要素。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作編排中，在習(xí)作單元主要涉及五個(gè)板塊的內(nèi)容——精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。教師要善于抓住精讀課文學(xué)習(xí)以及習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)板塊是更為直接的以讀促寫，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。精讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)更指向于對(duì)文本寫法的解讀，而習(xí)作例文則聚焦于單元表達(dá)訓(xùn)練要素，側(cè)重于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師要能夠根據(jù)不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重視行文構(gòu)思的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

總而言之，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材當(dāng)中是非常豐富的，教師要善于根據(jù)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握訓(xùn)練要素，注重對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讓學(xué)生真正習(xí)得方法與技巧，從而穩(wěn)步地提升自身的讀寫能力。

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