胡子文

摘 要：語文歷來是我國義務教育階段的重點學科，作為主課程之一，如何提高小學語文教學水平成為當下教育界探討的重要內(nèi)容。小學是學生打下良好語言基礎(chǔ)的重要時期，在這一階段不僅應注重提高學生的學習成績，還應培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和自主學習能力，因此將小學語文與綜合實踐活動整合是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合實踐;整合;自主學習

除了學習成績之外，學生的語言運用能力也成為現(xiàn)階段小學語文教育中的重要衡量指標，隨著教學改革的推進，各教育教學單位越來越意識到素質(zhì)教育的重要性，將小學語文與綜合實踐活動相結(jié)合能使學生將課堂掌握的理論知識與實際生活相結(jié)合，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的自主學習能力，從而提升語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、適當開展課外實踐，提高學生的自主學習能力

課外實踐是提高學生自主學習能力的重要途徑，同時由于小學生的注意力難以長期集中，長時間的課堂教學往往會使學生失去學習樂趣，特別是語文教學，語言學習是一個長時間的熏陶過程，不同于數(shù)學教學，語文課堂教學出現(xiàn)的普遍問題在于難以引發(fā)學生的主動思考，所以在語文教學過程中，教師應適當加入課外實踐。例如，在二年級下學期《找春天》一課中，教師可以將課文學習與課外實踐相結(jié)合，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進校園，讓學生通過實際接觸來感受春天，觀察小草、樹木、小鳥，這樣直接的體驗更能加深學生對課文的印象，同時也可以鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，并進行課堂分享，也可以記錄一下自己的感受，這樣也能間接地鍛煉學生的文字表達能力。

二、運用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學近幾年已經(jīng)應用在多個教學課程中，情境教學的一個積極作用在于能激發(fā)學生的學習興趣。神話故事向來是學生比較感興趣的課程內(nèi)容，但由于課文內(nèi)容有限，學生難以更全面地理解神話故事背后的含義以及傳達的傳統(tǒng)文化和民族精神。所以教師可以在課程開始之前，給學生放映一些神話故事的影視片段，讓學生在學習之前有一個大致的概念和印象，對課程內(nèi)容有大致的了解，在了解之后可以讓學生有感情地、分角色地朗讀課文，通過大聲地、有情感地朗讀能使學生更好地了解神話故事中的人物形象和人物性格。教師還可以鼓勵學生進行分組表演，讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣能使學生通過實際行動更好地參與到課堂學習中。

三、小組合作學習，提高學生的語文素養(yǎng)

小組合作學習主要分為以下幾種形式：第一，教師布置問題，讓學生在課堂上進行小組討論，小組討論能更好地引發(fā)學生的自主思考。例如，在《少年閏土》一課的學習過程中，可以采用這樣的學習方式，本文雖然是一篇人物描寫的文章，但學習的重點在于通過本篇文章使學生學習和掌握閏土具有怎樣的性格特點和人物特征，因此教師可以在課程開始前向?qū)W生布置問題，讓學生在預習的基礎(chǔ)上進行小組討論，這樣能激發(fā)學生主動思考的能力，同時小學是學生自主表達意愿較為強烈的時期，小組合作學習方式恰好運用了學生的這一特點，讓學生在匯總組內(nèi)觀點之后進行課堂分享，使學生成為課堂的主人。

四、把握教學方向，樹立正確的教學目標

教學目標在教師的日常教育教學中發(fā)揮著重要的作用，小學語文教學更是如此。小學語文與綜合實踐活動的整合重要的前提在于能樹立正確的教學目標。不能單一以語文課堂教學為主，同時也不能完全脫離課堂教學，讓學生全身心地參與到綜合實踐中。根據(jù)教學目標，教師也可以適當?shù)刂贫ê驼{(diào)整學生的獎勵和評價機制，將學生的綜合實踐活動評價分數(shù)納入學生的期末成績中，這樣能更好地激勵學生參與到日常的課外實踐中，也使學生的語文成績評價體系更全面、完善。

語文學習不同于技能學習，更注重學生語言運用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。以往的小學語文課程將全部的內(nèi)容都放在課堂教學過程中，這樣的教學方式相對來說單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，將綜合實踐活動與課堂教學整合，能使課本中的內(nèi)容更生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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